賢德教育引領，自信帶動自主

劉學貴

初中階段的學生在心理和生理上都處在一個快速發展的階段，是學生個性形成變化的關鍵時期。此時，學生的道德、個性心理等品質有著極大的可塑性，同時學生的自主意識和自我管理的能力也在不斷的提升。如果作為班主任的我們能夠加以正確引導，在德育的基礎上注重培養學生良好的道德、個性心理品質，對于學生的全面培養具有極大的推動作用。近幾年，隨著我校賢德教育的不斷推進，學生的道德、個性心理品質培養得到極大的重視，進而帶動了班級的自主管理。作為一名善于思考和實踐的青年班主任，筆者緊跟學校的德育理念，注重以學生為本，創造性的運用班級微項目管理，從而階段性的培養學生的道德和個性心理品質，為學生營造了參與班級管理的機會，增強了學生的自信心，有效地提升了學生的自主意識和自主管理能力。以下是筆者在賢德教育引領下運用班級微項目管理培養學生自信品質從而帶動學生自主的實踐與反思。

一、思考

死氣沉沉;鬧如菜場。

兩種形態，兩類人物，這是班級建班初的場景。

笑意連連;安靜如水。

兩種形態，一類人物，這是班級建班兩個月后的場景。

接手重組班級，這是我最不愿意的，兩年的帶班理念，一下子就中斷了，就好像斷線了的風箏，你不知道怎么接才能讓心踏實。德國作家格里美爾斯豪森說：“好事總是需要時間，不付出大量的心血和勞動是做不成大事的。想吃核桃，就是得首先咬開堅硬的果殼。”好在有學校的班級微項目管理，讓筆者能靜下來重新去思考：如何帶這類班級？這類班級我要改變他們的是什么？這類班級可以讓我改變的又是什么？于是，筆者認真去觀察學生的表現，主動去和學生交流，又從科任那里接受反饋意見，還組建家委進行商討，最終確定傳承“追夢”帶班理念的同時著重突出學生自信品質的培養，從而帶動班級自主管理。

二、行動

確定班級項目管理的目標之后，于是筆者遵循學校賢德教育德育理念，從班情出發，制定了賢德教育下學生夢想樹立、自信滿懷的微項目管理實施方案。根據方案中的具體措施，筆者通過日常的行為、課堂教學以及活動組織等不斷進行夢想、自信、自主教育的滲透。

首先，筆者對班級“夢想·自信”教育定了一個要求——立自信善自治，就是希望通過培養學生的自信心過程中能夠強化學生的自主意識，從而推動全班的自主管理。隨后，筆者和班委一起商討、制定了班級微項目管理的實施措施，主要是三個階段：學生自信意識培養、自信心的形成、班級自主管理的實現。

哲學家約翰·菲希特說：“行動，只有行動，才能決定價值。”有了方案和目標，筆者也積極開始實施了，在微項目管理方案制定后的第一次正式班會課上，筆者就用“自信讓你更優秀”的課題提出班級理念，并向學生宣揚自信的價值和作用，然后讓學生圍繞自信探討班級的班名、班訓、班口號等班級文化建設內容，這一次的班會課非常成功，也非常及時，因為這次的主題契合了很多學生的心理，他們很積極地配合這次班會課。一周后，值日班長的記錄顯示，班級學生的表現發生了明顯的變化，班級不再像之前那樣在走廊這頭都能聽到那頭學生的吵鬧聲了。此外，科任老師也反饋班級學生上課回答問題積極了許多、專注了許多……這是個好的開頭，得趁熱打鐵才行，于是筆者把每周的班會課都列為以“自信”為主題的系列班會，而且由小組輪著進行準備和班會展示。

英國人文主義者羅·阿謝姆說：“一個榜樣勝過書上二十條教誨。”隨后，筆者又把班級的賢德教育時間分下給每個學生，讓他們每天分享一個自信的故事或案例，宣揚自信的重要性，也讓我們以他們為榜樣。這樣不斷地分享，不斷地感受，不斷的熏陶.......班級的學生漸漸用這些故事或案例中自信者的標準來要求自己，班級開始變得陽光、有生氣和活力了，最明顯的變化是學生臉上顯露出自信的笑容，學習上變現得更加專注、認真，心也更靜了。這些變化，讓筆者欣喜、激動，但筆者知道這些進步還需進一步鞏固，還必須調整自己的實施策略，以便更針對性和有效地進行自信、自主的培養。

調整從競選班干開始，班級學生自信的顯露，讓筆者醞釀已久的班委競選提前擺上了臺面，學生聽后反響積極。筆者不推薦，全由學生自愿選報;不干涉，全由原班委自行組織;不壟斷，給競選后的班委以極大的特權。雖然筆者提出了“三不”要求，但這次的班委競選卻比任何一次都好，筆者忽然意識到班主任在班級管理中的價值了，就像課堂改革一樣，我們的班級管理也應該適應潮流而改變，把班級還給學生，讓學生自己做主人，方能讓班級更有活力，管理更有成效，學生也才能成為真正的賢德之才……

三、驚喜

魯迅先生說：“偉大的成績和辛勤的勞動成正比例，有一分勞動就有一分收獲，日積月累，從少到多，奇跡就可以創造出來。”是的，筆者的付出也正等待著那一份奇跡。

“貴哥，我們拿了年級第二名，厲不厲害，你要怎樣獎勵我們？”外出學習一周，回學校就收到這么大喜訊，筆者內心是不信的，認定他們是在“詐我”吃的而已。可沒想到，一張張獎狀卻整整齊齊地擺放到筆者的面前，讓筆者不得不相信。而接下來，代班主任溫老師的話，差點讓我們感動得流下淚水來，她說：“劉老師，我真的很抱歉，我這個班主任沒有盡到一點的責任，因為所有文藝運動會期間，我一點手也插不上，全部是學生的自己組織、策劃、安排等等，自主管理能力太強了，我感覺我插手的話反倒會亂，而最后你們班級的所有集體項目都拿了高分……”溫老師，還在用回憶的、佩服的語氣在滔滔不絕地講著，筆者卻陷入了感動和深思中。外出時，因為走得急，根本就沒時間千叮嚀萬囑咐，只留下一句話“你們好好玩，把三年的記憶都留在自信和夢想的笑容里就可以了，”沒想到他們做到了，而且做得如此好。

自此之后，筆者受了學校老師的贊美，他們個個羨慕筆者有這么一批好學生，在沒有班任的日子里的班級竟然這么自覺自立、這么自主自強，課內外活動組織安排的井井有條，忙而不亂，雜時有管。可這些老師不知道的是，這些學生之前是多么的不自信、多么的不自覺、多么的盲目，現在他們的蛻變，可以說承了學校賢德教育的福，而筆者只是用夢想、自信來讓他們找回自己優點，喚起內心的那份優秀，踐行賢德，完成自我的健康成長。

雖有驚喜，但筆者告訴學生這不是終點，而是起點。在接下來的日子里，班級學生的表現越來越自覺，班委的也越來越得力。雖然筆者因工作原因常外出，但一點也不影響班級的正常運轉，班級的管理也是處處到位，很多榮譽還漸漸愛上了我們班，本學年班級多次獲得“年級紀律最優班集體”“自主管理最優班集體”“衛生先進班集體”等集體榮譽。班級科任老師也常說：“想到今天有你們班的課，我一天心情都好！”我們每周進課堂的家長更是屢次留照在班群大贊孩子們的這些自主學習和自主管理能力，這些評價是學生成長的最好證明，也是對班級自主管理最大的肯定。

四、反思

心理學家庫伯史密斯認為：“自信是個體做出、并經常保持的對自己的評價，說明個體在何種程度上認為自己能干、重要和有價值;表達了一種對自己贊許或不贊許的態度，顯現了對自己能力、身份、成就及價值的信心。”面對即將來臨的中考，學生本身就自帶有恐懼和緊張感，心理的壓力也特別大，而分到這個班級的同學，本身是很優秀的，但因為偏科或因為某個學段沒有好好學習等原因，成績和表現上又沒有達到學校最優班的標準，自然會內心有挫折和自卑感，于是就形成了一批人沉默自卑，一批人盲目無方向，一批人放任自我，一批人“小富”即安……這些交合在一起，自然沒有凝聚力，班干部不知道如何管，也不會用心去管，學生也沒有自主意識。再者，因為工作原因，筆者也常外出，必須尋找在班級自主管理上的突破點，方能讓班級變得更有，讓學生脫離依賴老師和班主任的癥狀。當經過觀察和調查后，筆者意識到這些問題的根源在于他們缺少一個追求的夢想和自信的笑容，于是創新的運用班級微項目管理，在學習生活中、在細小事情上滲透“夢想·自信”教育，學生的核心素養提升了，自然班級管理就得心應手。

是的，在項目方案的實施過程中，一直是在摸索和調整，其間有著許多的困難和疑惑，但筆者堅持了下來，因為筆者相信唯有夢想可以讓一個人變被動為主動，唯有自信，可以讓一人由優秀變得卓越。自信是一種素養，更是我校賢德學子應有的品質，筆者把它當作最重要品質來培養，而它也讓我們的學生開出了一朵燦爛的自主之花。

總之，班級自主管理能力的提升，很多班主任有著自己的方式方法，但筆者會一直圍繞我校的德育特色，從班情和學生心理特點出發，樹立學生夢想，培養學生自信，讓賢德學子真正具有賢德的品質，進而指引自己的行為，提升自主管理能力和水平，進而促進班級管理更自主。