設計有效作業，實現減負增效

何柳森

【摘要】學生的課業負擔日益加重，如何實現“輕負高效”，提高學生的學習積極性，設計有效的作業是必由之路。通過探尋小學作業的現狀與問題，挖掘有效作業的特點，創新有效作業的形式，實現多元評價，規范具體的操作流程可以實現作業“質與量”的協調，達到減輕高效的目的。

【關鍵詞】有效作業；減負增效

一、小學作業的現狀與存在問題

1.作業設計缺乏思考

教師每天布置的作業，90%以上是按照教輔書或者教材上的練習完成即可，自己改編作業的老師很少，自己根據教學目標而創編的作業更少。由此可見，教師在布置作業的時候缺乏自主設計作業的能力，內容的選擇也比較隨意，在他們的意識里，學生的作業就是完成學校征訂的教輔書。然而，每種教輔書都有自己的優勢和存在問題，學校的課堂在改革，假如作業還是拿來主義的話，學生完成作業的效果也不佳。

2.題海戰術普遍存在

我們發現學生作業量最多的是學期結束前的幾個星期，每一科的老師都拿出往年的試卷或復習卷讓學生反復做。設想，每個老師每天下發1-2張試卷，那么三科教師就4-6張試卷。除了要讀的試卷，還有要記的、要背的、要默寫的作業，學生一天下來只能題海里拼命遨游。然而，作業量多了，學生的書寫馬虎了，答題質量也差了；教師批改的試卷多了，忙不過來了，就只能硬性評講了。繁重與忙碌之間，學生的問題該存在還是存在，該做錯還是做錯，且由于作業耗時費力，量多質濫，還大大降低學生完成作業的積極性。如何精簡并設計有效的作業，這個問題是真的值得深思。

3.作業的形式單一化

通過調查發現，每個學科雖然存在差異，但是教師平時布置得最多的作業是存在共性的：預習、讀書、完成練習冊，完成書本練習等。由此可見教師布置的都是一些基礎性作業，這些作業對于知識的鞏固起到一定的作用，但是對學生長遠的發展卻作用甚微。因此，如何豐富作業的形式，讓學生去完成一些探究性、實踐性的作業，提升學生各方面的能力是有待考究的。

4.作業布置時間不靈活

在調查中，73.5%顯示，作業是在教師完成所有教學任務后才布置的，即課后作業；14.7%顯示教師會布置很少的課前作業；而課堂上留有時間讓學生完成鞏固作業的只有11.7%。有的教師甚至不喜歡學生提前完成作業，認為作業一定要留到課后完成。而課堂上，大部分教師更是滔滔不絕，恨不得把課間的10分鐘也用來上課。真正落實課堂檢測的老師很少，課堂上留有時間讓學生完成作業的就更少了。還有的老師在布置作業時，不善提前布置，如語文教材上的綜合性學習，本該應教材要求和實際需要，提前一周開展活動探究，但老師今天布置，明天就讓學生反饋，學生只能匆忙應付，這樣收到的實際效果也是不理想的。

5.作業的內容缺乏層次

由于學校檢查工作的時候不能讓學生留空白，學生的教輔書是一樣的，因此造成學生每天完成的作業也是一樣的。然而每個學生的學習能力卻不一樣。同樣的作業對于優生來說，可能10分鐘就完成了，而對于學習能力差的學生來說，抓破腦袋也憋不出半個字，久而久之，這些同學的作業要么亂寫一通，要么空白不寫。他們的學習態度不認真，也缺乏完成作業的自覺性，這也讓作業的效果大打折扣。雖然分層作業提倡了很久，但是由于每個教師都有很多的瑣事，潛心研究分層作業會耗費老師們的很多精力，所以大家都寧愿一刀切。

6.作業評講缺乏針對性

在訪談中，教師提出了一個值得思考的一個問題：“我當了這么久的老師，都沒有聽過一節作業評講的公開課，我壓根兒不知怎么上，不是把答案告訴學生就行了嗎？”這的確是一個現實的問題，如何讓教師批改的作業變得更有價值，如何通過有效的作業評價，實現知識的再增長，真正實現“減負增效”是值得研究的。

7.額外的作業漸漸增加

當今每個家長都不想自己的孩子輸在起跑線上，他們會想盡一切的辦法，讓自己的孩子跑得更快。一二年級其實是不能布置書面作業的，但家長覺得孩子考95分都不是很理想，自己又額外買了一些練習書讓學生回家完成。高年級的作業時間比低年級多了，但一些家長考慮到孩子小升初了，從五年級就開始給孩子上各種輔導班，提高班。面對那么多的難題，一些優秀的孩子開始暴躁了，開始馬虎了，開始厭學了。如何形成家校合力，正確引導孩子，發展學生的個性特長，也是落實減負增效的另一個途徑。

二、有效作業的特點類型

1.有效作業的特點

①多元性

教師的作業設計要符合學生的年齡特征及學情的需要，設計適合學生發展的作業，盡量避免“簡單化”的作業布置方式，特別是在中高年級，如果還是停留在簡單低效的機械性訓練，如抄寫生字、詞語等，學生的學習能力就得不到提升，在研究過程中，我們倡導教師要多布置閱讀、探究、合作、體驗等多種類型的作業。自課題開題以來，學校每年的寒假、暑假的作業都根據學生的年齡特征，個性化地設計收集資料、運用知識、記錄生活、傳承文化、參與社會活動等多樣化的作業。學生的假期不再一頭扎進繁瑣、復雜的書面作業中，而是投身社會去觀察、去探索、去合作。學生的作業也不再被老師打個“閱”字，然后成為一疊廢紙，而是在學校的宣傳欄展示，在教室的墻壁粘貼。這樣，對提升學生的成功感有明顯的效果。

②差異性

泰戈爾曾說過：“我們不能把河水限制在一些固定好的河道里。”“一刀切”的模式，無視學生的差異性必然會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”，有的學生根本不知從何“入口”的現狀。差異性體現在作業的內容要存在難易的差異。如果出了一份卷子個個都考100分，那么這份卷子只能說學生的基礎很扎實，卻體現不到學生思維發展的差異。同樣，教師在進行有效作業設計的時候要遵循知識的規律，先易后難，先基礎后拓展的原則。在學習單的設計過程中，教師也注重了這種差異性。堂上的檢測練習題設置了“基礎題”和“提高題”，這樣的設計其實也是在照顧學生的智力差異。一些學習能力差的學生，最起碼要完成的是基礎題，但學有余力的同學就必須完成“提高題”或“挑戰題”。這樣就避免了“大一統”，學生有了選擇的權利，也有了發展的空間。

③開放性

開放性是相對封閉性而言的。學生做得最多的書面作業，眼睛盯著的是書本，離不開的是筆頭的書寫。其實，單單完成書面作業就好像閉門造車，回歸“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的時代。隨著社會的發展，學生的作業應該從課堂延伸到課外，這樣才能拓寬學生的視野。在實踐過程中，教師在設計作業的時候，也注意讓學生進行了知識的歸類性拓展，如，學習《匆匆》老師布置了學生了解當時的寫作背景，讓學生收集朱自清《荷塘月色》《背影》等作品，學生的學習就不僅僅停留在對一篇作品的品讀和理解，更有可能延伸到對作家的認識，對其更多作品的閱讀和賞析，對同類作品風格的分析和把握，對更多寫作手法的認知和積累。

④生活性

對于數學作業和英語作業來說，作業的生活性更能彰顯學科的特點。教師根據教學內容設計生活化的探究活動，能夠很好讓學生把學生在學校學到的知識運用到實際的生活當中。如，數學老師在進行數學統計圖教學時，讓學生在寒假記錄自己家買年貨的花銷，進行了年貨支出情況統計圖。英語老師在教學完興趣愛好的單詞后讓學生在家錄制一段英文的“自我介紹”，發到班級的微信群，這樣既鞏固了學生的課堂知識，也讓學生的口語能力得到提升，讓學生互相學習之余，也增加了學生的自豪感。

2.有效作業的類型

《教育大辭典》把完成學習任務的作業分為課堂作業和課外作業兩大類。課堂作業是教師在上課時布置學生當堂進行檢測的各種練習，課外作業是學生在課外時間獨立進行的學習的活動，是檢測學生是否學會了課上知識點的一種方法。在實踐研究的過程中，我校根據“4S”課堂模式（探索Search——分享Share——鞏固Solidify——升華Sublimate）劃分了以下四類的作業：

①準備類作業

俗話說：“不打無準備之仗。”其實在教學中也是如此，要提高課堂教學的效果，學生必須養成良好的預習習慣。這個道理很多老師都知道，但通常只是布置學生預習課文。到底預習預些什么呢？很多老師都有自己的法寶，都有自己的一套經驗。但是如何根據不同的課文，布置一些有指向性的預習內容呢？很少老師思考這方面的問題。在課題研究的過程中，課題組加大了前置性作業的設計，給學生提出明確的自主學習的思路，把相關的要求變成練習，讓學生在課前就去探索，去嘗試。教師在課堂教學的時候可以根據學生完成前置性作業的情況展開教學。如，語文老師批改學生的準備作業時發現學生某個字錯得最多，就可以重點講，其他學生自學就可以掌握的則不用再講，這樣大大節約了課堂教學時間，提高了課堂教學的實效。

②鞏固類作業

《語文課程標準》提出：“作業是鞏固和檢查學生學習效果的主要手段，也是學生內化知識，外化素養的重要方式。”因此，從作業的功能來看，鞏固類的作業是必不可少的，在日常教學中教師最常使用的是完成學校征訂的練習冊。為了讓作業的題型多樣化，教師在課堂上可以根據教學內容自編適合與該節課教學目標相符的作業，作業量大概為5分鐘。有的老師如果發現教輔書上有相關的練習也可以即時布置，堂上解決，減少課余的負擔。

③拓展類作業

拓展類的作業學科不同，形式也不同。語文老師可以根據課標提出的理念：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”，布置語言表達、收集資料、閱讀、觀察等方面的作業。如《植物媽媽有辦法》是一篇知識性很強的課文，鼓勵學生在課后查閱資料，了解更多植物媽媽傳播種子的方法，延伸拓展學習，了解生活知識。趣味性的作業，激發了學生的完成興趣，以多樣、趣味的作業，發展學生的綜合能力。而數學老師為了發展學生的思維，讓學生進行物體的觀察，設計校園，動手做立體圖形等方面的拓展作業。英語教師可以讓學生回家進行英語配音練習，節日習俗收集、角色扮演等作業。這樣的創新作業是學生最喜歡的。

④實踐類作業

實踐類的作業，顧名思義是學生必須親身去實踐的作業。這類型的作業適用于語文的綜合性活動，數學好玩，科學課，綜合實踐課等等課型。如，英語學科二年級下冊，學了水果和蔬菜的單詞后，教師布置學生周末與家長去一趟市場，認一認、說一說所看到水果蔬菜，也當小老師教家長讀一讀。《端午粽》學習后，教師設計作業：“課后由家長準備材料，自己做一做粽子吧，嘗試后寫下自己的過程、心得和成果，還可以將過程與成果拍下來。”學生動手嘗試，和父母一起感受做粽子的快樂與趣味。這些有趣的實踐作業，學以致用，深受學生的歡迎。當然，實踐類的作業要想收到良好的效果，必須給予學生足夠的時間，必須明晰操作的流程，更重要的是要進行成果的分享。如果沒有分享，那學生的積極性會大大減低。

三、有效作業評價的形式與方法

1.作業評價的創新形式

作業的批改形式不是單一的，可以師評、生評、自評等，但在實際的教學過程中各自評價的方式要穿插進行，不同形式的作業可以采用不同的評價方式，以下是課題研究過程中值得分享的幾種評價方式。

①小組合作評

“4S”課堂改革的一大特色是“三人小組的合作學習”。為此，在教學過程中教師可以充分發揮三人小組的作用，把一些需要隨堂解決的問題，在課堂上完成，并馬上進行互評。如語文科的聽寫，數學科的計算，英語的單詞朗讀，堂上的五分鐘檢測，甚至是學習單中學生的前置性作業，都可以讓小組長落實檢查組員到底有沒有完成，如果發現學生沒有及時完成，小組長可以利用課余時間指導組員完成。當然，在選組長的時候要選擇一些能夠勝任的學生，他們必須學習優秀，有責任心，這樣才能保證小組合作互評的效果。

②師生面評

對于低年級的學生，最有效的作業批改方式是面批面改，及時糾正學生的錯誤，這是很多低年級教師都會采用的方法，但我們有時也會發現教室里學生排起了長龍，許多學生在打鬧，整個教室亂哄哄的，雖然老師教會了一個學生，但也浪費了很多學生的時間。在實際的研究中，教師也探尋了幾種有效的方法，如，編排座位的時候把學習能力差的學生排成一列，放在明顯的位置，課堂上就能及時依次巡改他們的作業。還有的老師在學生排隊的時候限定了優生排左邊，待提高的學生排右邊，方便迅速優先批改他們的作業。

③家校共評

對于一些背誦、朗讀、體驗類的作業，一般采用家長評價，教師抽查的方式進行，尤其是在寒假、暑假的作業，如何監管學生是否及時完成，只能靠家長的跟進了，畢竟不是每個學生能做到自覺。在語文老師布置閱讀課外書的時候，家長就要作為閱讀見證人進行簽名。這種評價方式能讓學生養成良好的學習習慣，增加親子之間的溝通。

④網評

隨著時代的不斷進步，“互聯網+”教育的發展迅猛，科學技術也改變了學生的學習方式。如，“一起作業”是一個非常好的英語作業平臺，以聽、說全面帶動聽說讀寫水平的提高，徹底解決了老師檢查作業難，學生的啞巴英語難，單詞記憶難，英語成績難等老大難問題。學生在手機上完成作業，并能馬上知道自己作業的成績，朗讀英語的時候，還能馬上知道自己哪些單詞讀不準確。學生很喜歡這個平臺，周末布置“一起作業”，換一種作業的形式，換一種作業的心情。而數學的人人通平臺，可以及時反饋學生完成作業的質量，而且有詳細的數據支撐。老師可以及時跟進學生的存在問題，開展有針對性的幫扶。

2.有效的評價方法

①二次加分法

為了調動學生二次更正作業的積極性，有很多老師都會采用二次加分法。如：學生的作文在初評時只有85分，通過老師的作文講評，學生對自己的作文進行修改，老師就可以進行二次加分。這樣既肯定了學生勞動成果，又提高了學生的學習積極性，一舉兩得。

②“V”幣獎勵法

“V”幣是在微笑教育理念下，產生的獎勵學生的一種校園幣，教師對作業表現好的學生給予“V”幣的獎勵，學生積夠一定的數量就可以在校園微笑幣兌換日進行兌換自己心儀的禮物或進行（下轉第40版）（上接第39版）特殊的抽獎。除了“V”幣，有的老師還給學生“獎勵看電視半小時”“獎勵免做一次作業”等。

③評語激勵法

為了提高學生的作業質量，教師在評改作業的時候，會有針對性地在學生的作業本上寫幾句激勵性的話語。如，“書寫比以前有進步了”“請及時更正哦！”“態度很認真！”“這次劃線能用尺子了，以后也要保持這種習慣哦！”等。

④分數激勵法

英語老師為激發學生對常規作業的興趣，增設階段性獎勵。“抄一抄”得5次“Beautiful”可得一小紅花，“聽讀背”夠5次家長簽字確認可得一小紅花，“默一默”夠5次100分可得一小紅花，期末根據小紅花的個數做為平時成績，以此來保持學生對常規作業的興趣。

⑤榜樣示范法

為了交流各班的作業情況，課題組每個月都會分學科進行優秀作業的展示，語文、數學、英語、美術、書法等優秀作業輪番上陣，每次展出都會吸引很多同學去圍觀。對于作業優秀的學生，還會在每周國旗下講話的時候，對他們進行頒獎。

四、利用作業實現減負增效的策略

1.熟悉課標要求，轉變教學理念

作業與有效作業是有區別的，布置有效的作業才能真正實現減負增效。但要想真正實現減負增效，關鍵還是在人。教師必須動起來，設計有質量的作業。因此，在課題推進的起步階段，首先要做好的是教師的培訓，只有教師的理念轉變了，教師的命題能力提升了，才能設計出符合教學目標的有實效性的作業。相當于箭要射在靶心才是最有效的。為此，深入研讀每個學科的課程標準是非常有必要的，只有了解了學生的發展目標，我們才不會偏離航道。在課題組骨干教師的引領下，各科組開展深入的研讀課標活動，通過學習，歸納出：重閱讀，關注思維發展；重表達，提高語言能力；重實踐，增加綜合性活動；重方法，關注學習經歷；重生活，擴大關注視角等要點。

2.增強目標意識，精心設計作業

經過提煉有效作業設計的路徑是：理清目標——查閱資料——個人重組——集體推敲——學生完成——發現問題——重新修改——上存資源。教師在作業設計的時候首先要了解每個單元的目標，在期初的教學計劃中就要進行提煉和推敲，然后根據相應的課時目標制定恰當的課時目標，再根據作業目標進行作業的選編或者自編，這樣保持教學目標和作業目標、作業目標與作業內容的一致性，切實提高作業的針對性和有效性。當然，在作業內容的設計上，為了減輕教師的負擔，課題組購買了大量的參考書籍，備課組的老師先分工進行主備，他們可以選擇改編、創編優秀的作業，進行作業重組，然后利用每個星期的集體備課時間，對教師設計的學習單，單元作業進行反復的修改，目的是為了實現每一道題的訓練不重復，每一道題的訓練都是有目的的。當學生完成作業以后發現存在問題，要進行作業的修改，最后重新上傳資源庫，方便以后再進行改編。這樣通過集體的力量設計出來的作業，效果還是比較顯著的。

3.遵循教學規律，適時布置作業

為了減少學生的作業量，在課堂教學中教師結合“4S”課堂教學模式，分時段布置作業：課前布置學習單中“自我嘗試”的作業；課中進行“當堂檢測”的作業；課后布置“拓展延伸”的作業。不同的教學時段布置不同的作業，把練習放在課堂，大大節約了完成作業的時間。此外，教師的精講多練也讓學生的主體地位得到提高，學生的知識與技能也在各種練習中習得，保證了學習的效果。現在“學習單”是學生預習的小助手，是教師課堂教學的好搭檔。學習單里包含達成目標、知識要點、預習要求、自我嘗試、當堂檢測（基礎題與挑戰題）、自我評價這六個內容。只有用心設計每一課時的學習單，特別是預習要求、自我嘗試和當堂檢測這三部分，深挖前置性學習的可行性，明確題目設計的指向性，突出重難點訓練的必要性，“減負增效”才更明顯。

4.及時評價作業，思考錯誤歸因

要實現增效，作業的及時評閱，及時評講是必須的。如果學生的作業，老師評改不及時，那么到評講的時候，學生早已忘得一干二凈，這樣是沒有教學效果的。因此，在教學中堂測的作業，老師可以先批改作業速度快、質量高的學生，讓這些學生在課堂上協助老師把所有的學生及時批改完畢，老師就可以進行即堂的評講。教師課后批改作業的時候，可以把學生的做題情況和做錯的學生進行記錄，思考學生錯誤的原因，評講的時候進行有重點的指導，這樣會增大作業評講的效果。對于一些學生反復錯誤的作業，教師也可以開展集體的研討，共同查找原因。如，數學科組發現學生無論是口算，還是脫式計算，甚至于解決問題的計算，經常失分，他們意識到要切實提高學生的數學成績，就要提高計算準確率。他們通過分析，找出學生之所以失分有以下幾方面原因：

①沒掌握計算方法。如：運算順序不正確，整數與分數的乘法不過關，不懂得怎樣約分。

②學生思想不夠重視，常常看錯題。學生都會算，但對于計算結果的準確率卻不予關注。

③學生20以內的進位加減法或乘法口訣沒過關。如把13-6的結果算成7。

④平時的計算習慣不夠好，書寫凌亂。

⑤平時練習量不夠。

根據原因，他們研究了以下對策：

①跟學生明晰計算的重要性，讓學生思想上重視起來，提升學生自信心。

②規范學生的書寫，無論是試卷還是練習冊，甚至于學生的草稿本，都要求做到整潔。

③幫學生查找錯因，有針對性地進行逐個突破。

④準備好人手一本錯題本，爭取下次做類似的題不犯同樣的錯誤。

⑤每天堅持練4道計算題，培養學生的數感。

基于以上幾點，歸納具體操作流程示意圖如下：

5.加強作業管理，提高作業成效

教委規定：“小學一二年級不留書面作業；三四年級作業時間不超40分鐘，五年六年級作業時間不超過60分鐘。”但實際上作業的量，語文、數學、英語加起來是超過規定的時間要求的。要保證減負增效，作業的管理是必須的。在實踐中，我們主要做了以下幾個方面的工作：

①加強作業量的管理。監控教師的作業量可以采取學生問卷、座談；可以巡視教室了解教師布置的作業情況；可以查閱學生的作業登記本，了解三科作業的完成時間。

②提高作業檢查的實效。我們的作業檢查形式也在不斷地變化，經歷了科組、行政檢查——教師同科組互檢——教師跨年級互檢——教師跨學科互檢。不同的檢查形式有不同的效果，教師的互檢讓教師互相學習，看到別人的長處，也看到自己的短處。我們還通過拍下優秀作業、有效評語的照片上傳備課組群，讓老師們共賞共享，汲取優秀經驗。

③開展作業設計的培訓。提升教師的作業設計能力是解決作業量的根源。我們立足各學科教研組進行培訓，讓教師掌握作業設計的技巧，提升作業設計的質量。通過培訓，教師認識到作業設計的原則：有廣度，也要有深度；有理解，也要有運用；有形式，也要有實效。

教師給學生減負，對于每一個教育工作者來說，這是一個永恒的課題，它的完善與成功，還有待我們進一步深入探索研究。

[本文系廣東省順德區“十二五”規劃課題“利用有效作業實現小學生減負增效的策略研究”（SDJKZ2015009）的研究成果]

參考文獻：

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