找準方法，快樂識字

陳群娣

漢字是中華民族必須掌握和使用的交際工具，學會漢字將會是每一個中國人生存和發展的基礎，更是每個小學生通往認知學習的窗口。但是漢字具有難讀、難記、難認、難寫的特點。因此，給學生學閱讀、理解、運用、交際、寫作帶來很大的困難和阻力，特別是小學低年級的學生，他們注意力集中時間短，辨別事物的能力較低，要掌握好漢字并不是一件容易的事情。所以，尋求有效的、富于趣味性的識字法，讓學生在愉悅的氣氛中學習漢字，提高識字效率，一直是每一位語文教師不倦探索的目標。現結合筆者的教學實際，談談在教學中引導學生運用的幾種識字方法。

一、編歌訣字謎法

低年級學生對歌訣、謎語有著濃厚的興趣。為了能讓識字教學變得活潑有趣，筆者利用學生的心理特點，將編歌訣、編字謎與識字教學聯系起來，啟發學生的思維，幫助學生記憶漢字的音、形、義，從而掌握漢字。編歌訣時，要抓住某些漢字的字形特點，編出通俗易懂的、瑯瑯上口的句子，引發學生進行聯想，便于學生記住漢字的音形義。如“木子李、日月明、夫字天出頭、八刀分、撇未朱、右字石穿透”。

編字謎讓學生猜，也是很有效的識字法。字謎可以教師編，也可以讓學生抓住漢字的字形特點自己編，編出的字謎可以師生之間、學生與學生之間互猜，學生通過動腦思考，能更深刻地認識和理解漢字。比如，有學生編“美”字“羊字沒尾巴，一個大字在底下”;“告”字“一口咬斷牛尾巴”;“笑”字“竹子長得比天高”等。

編字謎、猜字謎的過程，很容易調動了學生識字的積極性，讓學生在輕松的氣氛中學習漢字，既發展了學生的思維，又提高了學生的識字能力，同時也發展了學生的想像能力和表達能力。

二、講故事識字法

學生的天性愛聽故事，在聽故事的過程中，把事物和細節記得十分清楚。如果把形近字教學與講故事的形式聯系起來，就能大大提高了識字教學效率。有些形近的漢字，學生很容易寫錯，比如，“猴”與“候”，對“猴”字容易寫多一豎，而“候”字有時又寫少一豎;有些同音漢字，學生在用法也上分不清，如“園”與“圓”字，把“花園”寫成“花圓”，把“圓形”寫成“園形”。讓學生機械地重復抄寫，或用練習題反復地訓練，只能暫時記住，過后又是“舊病復發”，效果都不明顯。于是，筆者針對小學生都很喜歡聽故事的這一心理特點，用編故事、講故事的方法幫助學生記憶漢字的音形義。如“候”和“猴”字，筆者編了這樣一個故事：森林爺爺準備了兩份禮物，一份是“一條狗”，另一份只是“一條木棒”，這兩份禮物要送給小候和小猴。森林爺爺想：這條狗給誰好呢？木棒給誰最合適呢？正當森林爺爺左右為難的時候，小猴說：“我是動物，小狗也是動物，把小狗送給我吧，我會和小狗成為朋友的。”這時小候也說：“我的腰伸不直，送一根木棒給我吧，好讓我挺直身子走路。”森林爺爺于是把小狗送給了小猴，把木棒送給了小候。從此，小狗就永遠跟著小猴，小候也永遠柱著木棒走路了。

對“園”和“圓”字，也可以編成一個小故事，“園”四方框框內面有金錢“元”是用錢買回來的，表示地方，如公園、校園、花園等;“圓”內面住著阿“員”，它整天被困在一個四方框框里，煩死了，所以很喜歡圓形的東西，如圓形、圓桌、圓柱等。這樣，通過教師編或學生編，給漢字編出生動有趣的故事，讓學生牢固地記住漢字的音形義，識字效率大大提高。

三、玩游戲識字法

玩游戲是小學生的一大喜好。他們在玩游戲時，會全身心地投入，情緒高漲，注意力集中。如果把識字教學與學生的游戲活動相結合起來，可大大提高學生的識字興趣，提高識字效率，鞏固識字效果。所以，在教學中，筆者根據所學漢字的特點，設計各種不同的識字游戲。例如《識字一》（語文出版社“S”版二年級上冊），讓學生通過《保護莊稼好衛兵》這首小詩，重點學習漢字“晴、清、睛、情、請”。這幾個漢字在書寫和用法上都很容易混淆。這幾個漢字是形聲字，形旁分別是“日、氵、目、忄、讠”，聲旁是“青”。于是，筆者針對這一特點，設計了一個“找朋友”的快樂游戲。課前準備好有關圖片，如“天氣晴朗”“河水清清”“小小青蛙大眼睛”“好事情”“請你保護小青蛙”等，準備寫有偏旁部首“日”“氵”“目”“忄”“讠”“青”的圖片，還準備寫有拼音“qíng、qīng、jīng、qíng、qǐng”的圖片。讓同學們每人隨機抽取一張圖片，然后看誰能拼合在一起，成為朋友的？在游戲開始前，教師提示學生：“天氣晴朗”與“日即太陽”有沒有關系？“晴”讀哪個音？“何水清清”與“水”有沒有關系？“清”讀哪個音？“大眼睛”與“目”有沒有關系？“睛”讀哪個音？其它的又是怎樣成為朋友的呢？這樣經過老師的提示，學生從中受到啟發。于是同學們很容易地找出相對應的“朋友”，也把“晴、清、睛、情、請”幾個漢字的音、形、義記住，達到“易記而難忘”的目的。

對于一些表示動作的動詞，老師做動作，或讓學生做動作來識字。動作演示不僅能使孩子理解字義，也能使他們記住字形。如在教學“采”字時，筆者準備了一棵樹的道具，在樹上結有許多“果子”。筆者問：“同學們想不想摘樹上的果子呢？怎樣才能采到呢？”同學們都趣味怏然地摘果子，之后筆者告訴同學們：用手（爪）在樹上（木）摘就是“采”。這樣不但讓學生記清“采”字的字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還踴躍參與學習過程。

四、“犯錯”識字法

在日常的教學活動中，我們教師不妨有意“犯錯”，讓學生發現錯誤，替你糾正錯誤，從中可以讓學生體驗成功的愉悅，這也是一種很好的識字方法。筆者在教學“巳”時，故意寫成“已”字，這時有的學生發現了錯誤，爭先恐后地叫起來：“老師，您寫錯了，半口的是‘已經’的已字，滿口的是‘巳時’的巳字。”筆者說：“哦，孩子們，這個字我經常寫錯，謝謝你們幫我糾正，今后我會記清楚的。”順便說：“開口己，半口已，滿口巳。”這樣不但活躍了課堂氣氛，而且使學生主動探究識字的方法，成為學習的主人。

課堂教學識字的方法很多，我們要做一個教學的有心人，研究教材，拓寬識字途徑，激發學生的識字興趣，教給識字方法，培養學生自主識字的能力，使他們真正喜歡漢字，成為識字的主人，學生的語文能力才會得到進步。