研讀小學數學教材的新妙招

謝子綿

【摘要】對數學而言，目前使用的教材跟以往的教材在呈現方式上有很大的不同：現行教材非常關注數學與生活的聯系，力求創設貼近兒童的生活并具有啟發性的問題;在呈現方式上少了不少結論，多了一些探究的過程，為教和學留下較大的探究空間和交流空間，注重知識的形成過程。教材的這些變化無疑給我們的教學增加了活力，與此同時也給教師增加“吃透”教材的難度。如何研讀新教材，值得我們深入思考。

【關鍵詞】數學教材;教學技巧;課堂實踐

現在的小學數學教材的很多內容精而少，常常只見主題圖、幾句小精靈的對話、幾個問題等，如果我們力圖把每一道題都演繹得淋漓盡致，顯然不合適。教材不再是教育的目的和結果，我們要用教材，而非教教材。教材作為可以利用的工具和手段，我們怎樣使用好這個工具呢？這就需要教師認真去研讀、去揣摸。以下是作為一個新教師在教學磕磕碰碰路上對研讀教材的幾點思考。

一、觀摩示范課

示范課形式可以靈活多樣，可以是本校有經驗教師的課堂，可以是觀看視頻課。視頻課除了上網搜索之外，其實每一所稍有歷史沉淀的學校或多或少都收藏著一些市、省、全國比賽的錄像課，或者由各雜志社舉辦過的教研活動光盤。那些多數是大名鼎鼎的教師的課，像全國特級教師、國家督學吳正憲，全國特級教師、首批首都基礎教育名家華應龍，深圳市教育科學研究院數學教研員李一鳴等等教師的課，他們對教材的深度解析、獨到見解、對課堂的調控、對教學語言的靈活運用，令人佩服不已。觀摩示范課，就像學寫毛筆字之前臨摹顏體、柳體的意思一樣，尤為重要。特別建議，在觀摩之前，先自己研讀教材，觀摩后多思考尋找貼合處，慢慢能揣測出專家解讀教材的套路。

二、學習《數學課程標準》

《數學課程標準》是教材設計編寫的依據，也指導著數學課堂教學，是整個小學數學教學的核心。認真理解了《課標》的意義，才不會偏離主導方向。通過自學、集中學習、網絡學習，了解課程內容標準，明確教材具體內容在學習水平上應達到怎樣的要求，有針對性地實施教學，指導學生達到內容標準規定的目標要求。每所學校基本都會配備，就算學校沒有統一配備，教師們也應主動自己買一本。《課標》是靈魂，我們必須讀透了，在研讀教材時才能少走彎路。

三、課堂實踐

重視教材分析，并且結合教學實際落實到課堂教學當中，才算真正完成了對教材的分析。我們應該以研討課為抓手，在同事的互助中探索。我校每次研討課前，都有個智囊團，大家一起寫教案，一起試講、評課、磨課，在“實踐—反思—再實踐—再反思”中不斷提高教師研讀教材的能力，逐步深化對課題的認識。還記得我們有一次準備了與附近一所小學上同課異構課題是三年級下冊《兩位數乘兩位數的筆算》，當時的我們備課盡管充分，但是幾個年輕教師由于經驗不足，將點子圖直接省去，直接教學口算、橫式變豎式，直截了當突出重點突破難點。后來前輩觀課后一語驚破夢中人，“為什么要刪了數形結合的點子圖？這是培養數學能力的好機會啊！”是啊，我們年輕人考慮不全，殊不知教材編者的用心良苦，初步接觸點子圖時學生雖然會感到難以理解，但這是一個數形結合方法的滲透過程，我們為了達到直截了當讓學生掌握乘法筆算直接省去，實在不妥（該例題如下圖）

還有的時候，我們會千方百計地找材料，可能還沒有達到教材所需要達到的目的，偏離了教材。因此，在選擇教學材料時，一定要在深入揣摩編者意圖的基礎上再做取舍，加強教材縱向聯系和不同版本教材的橫向對比，該放棄的放棄，不符合就得舍棄。總之，實踐是硬道理，要在“實踐—反思—再實踐—再反思”中，不斷提高我們研讀教材的能力。

四、有效梳理基礎性的數學概念

在小學數學教學中，數學概念是最基礎的知識點，它是知識的支撐點、理論依據，對理解整個單元的架構有畫龍點睛的作用，對提煉數學方法有重要的指引。要想學生充分理解數學概念，數學教師就應當在課前精心研讀教材內容，將基礎性的數學概念進行有效的梳理，讓學生接受到系統化、整體化的數學知識。還記得在成長路上出過的一次叉子：教學人教版四年級數學“三角形特性”的知識。當時我確定把概念“由三條線段圍成的圖形（每相鄰兩條線段的端點相連）叫做三角形”可以一分為二成“由三條線段圍成的圖形叫做三角形”和“每相鄰兩條線段的端點相連叫做三角形”，以為三角形概念可以有這兩種任一種的定義，但其實不然，括號里的是對“三條線段圍成的圖形”的補充說明。比如判斷題“由三條線段圍成的圖形叫做三角形。”這樣的說法是錯誤的。如果三根線段“出頭”了呢？所以我們研讀教材時一定要多思多想，還要明白一個道理：教材編排者寫進去教材的話字字必定深思熟慮，不會多此一舉的！

五、技巧

1.一般，教材在編排的時候都是有意識將非常重點的內容放在顯眼的位置，甚至多數就放在該頁的中間位置，所以我們在備課的時候可以適當利用這一點初步確定本科重難點。

2.現用人教版小學數學教材通常會在關鍵地方出現一個小人物：小精靈。小精靈提的問題、提的注意點，往往是為了處理課堂重難點而出現的。

3.教師通過對課后習題以及其實教輔書的大量閱讀、研究，抽取針對性、對比性較強的習題，做適當的演示，讓學生印象深刻，自己舉一反三，不要讓學生沉溺于題海戰術之中。比如說，在教學“立體幾何圖形”的相關知識時，其中有一道具有代表性的正方體體積的求解習題：將10個棱長為1厘米的正方體拼接成不同的長方體，那么它們的體積各是多少？學生依據求解的目的很快便可以計算出相應的結果，但是教師不能滿足于學生對習題求解的掌握，還要教導學生將想象中的長方體形狀用實際的物體拼一拼，或者在紙上繪制出來，強化小學生的立體思維能力。

總之，在小學數學課堂教學實踐中，教師對教材研讀的能力關乎整個課堂的教學質量。因此，提高教師的教材研讀能力非常重要。我們應當正確理解教材的教學目的;在課程標準的引領下，認真研讀教材，認真梳理基礎概念對知識的引領作用以及親自對眾多的習題進行梳理、提取。

書是死的，人是活的。每個老師都有值得學習的地方，謙虛好學、多問多想，多向同級組的同事提出問題，比如，這節課的重點是什么？這節課學生容易掉什么“陷阱”？這里是不是往年學生容易錯的地方？盡管問題再啰嗦，但是卻真正能給你帶來幫助。希望我們懷揣著對教育的熱情，在教育教學上一起遠走高飛。

參考文獻：

[1]吳正憲.給小學數學教師的建議[M].華東師范大學出版社，2012.

[2]候燕妍.有效教學趣為先[J].小學教學設計，2014.