試論小學班級德育現狀與優化路徑探究

蘇國芳

【摘要】德育是對學生進行思想政治、道德修養和心理品質的教育，是小學教育的重要組成部分。通過人格塑造班風建設、學科滲透、因材施教等環節巧妙地將德育融于教學中，使學生在潛移默化中受到德育的熏陶，助力學生從小養成良好的思想品德，成為中國特色社會主義的合格接班人。

【關鍵詞】小學班級；德育；方法；路徑

德育是一份培養孩子健康心靈的工作，它不是籠統的一味地灌輸，也不是對犯錯誤的學生進行嚴厲的批評，而是源于師生之間平等的關愛。在關愛里，有安靜的聆聽，有大度的寬容，有真摯的贊賞，更有傾心的陪伴，讓學生在享受尊重與平等中獲得愛和道德的力量。作為一名21年教齡的小學老師，我所能做的德育角色就是春風春雨陽光，所要做的是引領喚醒呵護期待，而不是拔苗助長。

一、身正為范，做學生的人格典范

孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”老師的一言一行都能對學生產生潛移默化的影響，小學生身心正處于尚在發展的年齡階段，模仿師長是他們成長成才的重要途徑，所以教師必須提高自身素質，用自身的榜樣作用和人格魅力去影響和指導學生，讓學生在潛移默化中形成良好的道德品格。

我常聽說，有的老師，動輒體罰學生；有的老師，隨意辱罵學生；有的老師，以各種不當的名義利用師生關系謀私。這些，我都不會讓它發生在我身上，身正為范，以身作則，要求學生做到的，首先要求自己先做到。我認為這在擔任班主任的首要要求。“桃李不言下自成蹊”，在學生面前默默撿起掉在地上的廢紙垃圾，在班級衛生大掃除中和學生一起安靜打掃，在嚴冬凜冽的寒風中早早來到學校上班，為學生班級活動自發忙碌，讓學生自然而然感受到老師的優秀品德。無需太多的語言和華麗的辭藻，學生便能從老師忙碌的身影和期待的眼神中看到希望，得到鼓勵，獲得啟發，進而激發起努力向上的斗志。

二、重視良好的班風建設，打造德育名片

實施德育，需要依靠班集體這個大環境。而班風是班集體在共同的學習、工作、生活的外在的重要的影響因素，班風不僅是班級的整體風貌，更是班主任工作作風在學生身上的體現。好的班風會使學生互相學習、互相競爭，推動學生奮進。因此，我把塑造良好的班風作為班主任工作的主要任務。學生行為習慣的好壞、學習氛圍是否濃厚、紀律情況是否良好、勤于參加實踐的習慣是否養成、清潔掃除和保持情況是否良好，這些都是我抓班風建設的具體內容。

我教的班級有五十多學生，而且男生居多，我剛接任這個班的班主任時，班風不是很好，學生撒謊鬧矛盾等現象時有發生。在多次對學生觀察和了解后，我結合班級實際制訂出一些操作性強的班紀班規。安排班干記錄好班級日記，包括：評選文明班的紀律衛生情況，好人好事及對班級管理的意見和建議等，這些情況一并在下周一公布，讓學生了解自己一周以來自己各方面的表現，這樣做有助于增強學生的自律自強意識。形成良好風氣。同時，我成立了班級互助小組，促使差生取得更大進步，共同實現個人與集體奮斗的目標，使學習與品德同頻共振。

在教學中，我留意到小學生有一個很可愛的現象：凡事都要向老師報告。無論大事小事都會告訴我這個班主任，我覺得這也是我了解學生思想動向的一個窗口，所以我總是耐心地傾聽，從中獲得許多信息。認真傾聽和對待學生“告狀”，也能從小事中發現不良現象的苗頭，把它們扼殺在萌芽狀態。為班風建設打下了堅實的基礎。

三、把德育滲透到各個學科教學中，細雨無聲潤春苗

在農村小學，由于客觀條件因素，一個老師往往要身兼任數科，我們不僅僅是班主任，還是他們的語文老師、思想品德老師、活動課老師和音樂老師。多個角色融于一體，這對我進行德育卻很有幫助。

多年的教學經歷，讓我明白語文作為小學一門重要的基礎學科，不僅具有工具性，而且具有很強的思想性。文以載道，歷來是語文教學的基本原則。所以，在語文教學中滲透思想品德教育，實現專業課和思政課的統一，是實施課程育人的一個非常重要的途徑。如在《我的戰友邱少云》授課中，我讓學生深刻認識到邱少云嚴守紀律、英勇就義的力量源泉，是源于對祖國、對黨和人民的熱愛，對侵略者的憎恨。通過創設情境，學生在如臨其境中感受了邱少云這一英雄形象的崇高品質，從而自覺地以邱少云為榜樣，增強集體觀念，加強紀律修養和提高道德修養。

當然，除了語文，數學、體育、音樂、科學等學科，也都蘊涵了豐富的德育思想，每位教師備課和授課都可以從中挖掘有意義的德育元素，寓于其中。在音樂課，學唱《祖國印象》這首歌時，我先讓學生了解祖國的山川地貌，讓學生有了視覺和形象的認識，從而使學生在頭腦中形成了美好的祖國形象，在唱歌時才能更好地融入愛國情懷。在活動課教學時，我指導學生訓練隊形，勞逸結合，鍛煉身體，只有身體健康，才能做更多有意義的事情。在其他學科教學中，我更加注重培養學生懂得美、創造美、欣賞美的能力，讓學生在腦海里、細胞里燃起愛家愛國愛人民的滿腔熱情，汲取知識的力量，受到英雄人物偉大人格的熏陶感染，使自己不斷豐富起來。

四、選擇恰當的方法和途徑，因材施教，注重德育的實效性

實施德育，除了塑造班風和學科滲透，還必須通過其他有效的手段和路徑，對學生進行因材施教。班主任的德育對象是全班各種各樣的學生群體，他們家庭背景不同，身心發展水平不一致，思想行為也各異，這就要求德育的途徑和方法必須要有多樣性、靈活性和創新性。要做到視其所以，觀其所由，察其所安，不僅要為學生解決知與不知，信與不信的問題，還要解決行與不行的矛盾，將社會要求內化為學生自己的信念，并外化為學生自身的行為習慣。

在茂南區鄉鎮小學，很多家長外出工作，留守兒童是比較廣泛的一個群體，我的學生當中，留守兒童人數占了40%，他們留在家不能和父母雙方或一方共同生活在一起，而多數是和年邁的爺爺奶奶等生活在一起，這樣，很多時候，就會缺少受到德育。因此，在生活上，我更注重多詢問學生的情況，多關心他們的發展，力求促使學生能夠知禮守法學會感恩，養成自覺抵制不良行為侵蝕的好品質，通過電話或家訪的形式，及時向家長反映孩子在學校的動態，喜憂兼報，讓家長知道自己孩子的進步，樹立其教好孩子的信心和力量，同時也讓留守兒童感覺到父母的監督和愛時刻都在身邊。

靈活抓住各種節日也是對小學生進行思想品德教育的極佳時機。如植樹節，我們帶學生在校園種植小樹苗，讓學生親身感受到愛護環境、熱愛花草的力量，樹立保護地球的意識。勞動節，跟學生們一起大掃除，讓孩子們懂得勞動最光榮、勞動最快樂的道理。國慶節，舉行愛國主題教育活動，如唱歌、快閃、詩歌朗誦等等，讓學生懂得怎樣的行動才是愛祖國，為祖國做出應有的貢獻。

小學是德育形成的黃金時期，德育應該自然地穿插在教師的一言一行中，所以教師在教學中需要用各種巧妙的方法潤物無聲地進入學生的思想世界，為學生提供美德成長的沃土。

參考文獻：

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