略談小學低年級數學“解決問題”課堂教學策略

盛敏

2011版新修訂的教材把解決問題改稱“問題解決”，這種安排可以說更貼近兒童的生活，趣味性強，又符合現代信息社會個人對信息選擇加工的需要。這就要求初始階段的學生一開始就要具有良好的有序觀察能力、搜集整理數據和信息的能力。由于他們還沒有學習經驗，已有的知識儲備不夠，缺乏對“條件”和“問題”的認識，使低年級學生對解決問題的學習非常困難。

案例：一年級問題解決“同課異構”教研活動，兩位老師分別是這樣安排新授內容的：F老師先在黑板上拼出一個飛機模型，問：“今天老師帶來了一些小棒，你能像老師一樣把他們拼成小飛機嗎？”學生用手中小棒拼出3個紙飛機后，師出示一組填空：你手上有（ ）個小棒，拼了 （ ）架飛機，是老師的（ ）倍。

板書：15是5的（ 3 ）倍

師：你能算出來嗎？

有的學生：3×5=15

有的學生：15÷5=3

此時，老師沒有讓學生認真思考此題的數量關系，只是直接告訴學生：求一個數的幾倍是多少，要用除法計算。后面的練習題，學生都直接用除法計算，老師再也沒有進行必要的算理解釋。

……

M老師用談話的方式引入課題：你今年幾歲？我是你的5倍，你能猜出我有幾歲嗎？然后出示小棒圖：問18里面有幾個6？你打算怎樣分？學生分好小棒后，師出示18里面有 個6。然后讓學生說一說“3”是怎么算出來的。有學生回答3×6=18，也有學生說，還有學生說=6，M老師都說對，然后讓回答是=3的學生答案板書出來，老師告訴學生“6”是標準量，18里面有幾個6，就是6的幾倍。由于學生不理解什么是“標準量”，且之前學生說用乘法計算，老師也說正確，造成后面的練習題學生無所適從，錯誤很多……

思考：《新課標》一直強調讓學生經歷問題解決的全過程，形成數學活動經驗，提高數學應用意識和數學思考能力。但是，有些教師在日常教學中忽視了這樣的培養目標，依然照搬在“應用題”教學中積累的經驗，過早干預學生問題解決的策略，甚至直接灌輸一些固化的解題技巧，使問題解決的教學又變成了機械的題型訓練，致使學生問題解決的方法單一、被動、陳舊；還有一些老師過于強調學生的參與，削弱了教師作為引導者和組織者的作用，使學生觀察、識別、選用信息的能力無法獲得提升。加之在問題解決教學中，針對低年級的教學策略研究較少，教師在平時的教學中感到費時低效，對教材難以把握，不知該教什么？怎么教？

聽了兩位老師的課后，我更深切地感受到低年級問題解決教學的棘手。由于數量關系相對簡單，很多老師會忽略學生對算理的理解，為學生后續學習埋下隱患；有些老師又過于強調算理，甚至用高年級學生才能理解的概念去抽象地解釋算理，使學生無法體會各種數量之間的關系，最后全憑機械記憶去解決問題。這樣的現象在低年級教學中非常普遍。通過多年的實踐、總結、學習和提煉，筆者認為低年級數學教師在“問題解決”教學中一定要注意以下幾點：

一、找準基石

“問題解決”教學重點是讓學生把生活中遇到的現實問題提煉成數學問題，運用所學知識尋找解決問題的策略。這些策略并非一蹴而就，只有找準學生已有的生活經驗和所學知識的連接點，使之成為學生解決問題的基石，學生才能運用所學完成學習任務。呂傳漢、汪秉彝教授主編的《數學情境與數學問題》一書提供了創設問題情境的多種途徑，如，從現實社會人們關注的熱點問題中選取素材；從實際生產或生活中選取素材；從數學事實中選取素材等等。教師找準基石，喚醒學生已有經驗，讓學生在解決問題過程的中尋找聯系，逐漸確立解決問題的思路。

二、定好角色

傳統教學教師過多的扮演“指導者”和“演示者”，大部分學生無法體會探究和思考的樂趣，學生慢慢會形成思維惰性，教師應是學生思路的引導者，更是思路探求的參與、合作者。教師在低年級問題解決教學時，首先要引導學生把生活語言轉化為數學語言，再根據解題思路仔細、準確地選擇相關的策略，正確地選擇解決問題。如學生首次解決乘法問題時，可以允許部分學生用加法計算，這個過程是學生運用已有經驗去觀察、嘗試、猜測、試驗和探索的過程，也是學生建立正確解決思路，把生活問題數學化的關鍵一步，教師不要將自己的解題方法強壓給學生，剝奪孩子思考的權力，應放手讓學生去思考、去尋找、去運用合理策略，最后得出結論。培養學生運用合適的策略靈活解決數學問題，經歷問題解決的全過程，才能全面提高他們問題解決的能力。

三、有效組織

低年級的孩子行為控制能力沒有發展成熟，自律能力差，教師在課堂上必須具有較強的組織能力，課內師生互動有序，才能有效開展各種教學活動。公開課上經常會碰到這樣的尷尬情景：當老師把學生的情緒調動起來后，面對情緒激動的孩子，教師自己反而束手無策。教師平時耐心訓練，在和孩子們進行互動時，是可以做到收放自如的。如，“師生互對口令”就是一種很有效的組織方法。教師在教學之余搜集和自編一些適合低年齡段孩子特點的數學游戲。如，學習計算時，玩“數學運動會”“過金橋”“郵遞員阿姨送信”……學習數的組成時，玩“拍手”“對口令”“找朋友”……；學習解答口述應用題時，玩“開故事會”“看圖說話”“接龍”……；認識數字時，用“聽音取物”“樹葉湊數”……這些活動既調動了孩子學習數學的積極性，又有利于他們身心的健康發展，令低年級課堂組織工作也變得輕松、自如。

四、及時反思評價

問題解決后的反思是對之前的過程和方法及所涉知識的回顧與思考，問題解決后讓學生把問題解決的過程、運用的策略、最后的結果用自己的語言進行正確的表述，使學生在表述的過程中有效深化對所學知識的理解，及時反思、評價自己和同伴在問題解決過程中所運用的各種策略是否得當，有力地促進了學生良好思維品質的養成，從而使學生的問題解決能力明顯提高。

低年級數學教師必須以智慧啟迪智慧，用童心呵護童心，才能培養他們的數學能力，提高自己的教育教學水平。

參考文獻：

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