唯愛不可等待

葉玉春

兩年前，我接了五年級(jí)一個(gè)新班，遇到了一位特別的學(xué)生——小朗。說他特別，是因?yàn)樗貏e聰明，脾氣也特別暴躁，每天不是與同學(xué)“大動(dòng)干戈”，就是在課堂上挑釁老師，作業(yè)從來不交，集體活動(dòng)更是無影無蹤，各科老師投訴不斷。每天，我總是忙于處理因他而起的種種事端，我一度覺得自己黔驢技窮，身心疲憊。

這天語文測(cè)驗(yàn)，小朗又交上了一張空白的試卷，我擔(dān)憂，我焦慮。再這樣下去，這本來聰明的孩子就毀了。于是我按耐住性子，放學(xué)后把他留下來，給他講道理，要求他把測(cè)驗(yàn)卷重做一遍。誰知我的苦口婆心只換來了他沖我喊了一句：“夠了！”接著，當(dāng)著我的面把卷子撕掉，拎起書包頭也不回地走了。看著這自我放棄的孩子，拿起這被撕掉的卷子，又氣又惱的我留下了眼淚。

晚上我輾轉(zhuǎn)反側(cè)，不能入睡。打開自己曾經(jīng)寫過的一篇篇教學(xué)心得，摘錄的教育名言，越看心里越不是滋味。我抿心自問，我用在他身上的時(shí)間足夠多了，為什么他就不為所動(dòng)？不行，我一定要找出問題的根源。這時(shí)候，盧梭的一句話映入眼簾：“孩子一切不可愛的行為，都是在呼喚愛。”小朗的這些偏激的行為，是否對(duì)愛的呼喚呢？

很快通過家訪，我了解到，原來小朗的爸媽在他三歲的時(shí)候已經(jīng)離婚了，他是屬于單親家庭。我后悔自己這次家訪來得太遲了，現(xiàn)在才知道，小朗他是屬于學(xué)生中的特殊群體，內(nèi)心絕對(duì)是敏感而脆弱的。家訪完之后，我迫不及待地翻閱一些心理學(xué)的書籍，發(fā)現(xiàn)這樣的孩子常常會(huì)在生活中因?qū)鄣娜笔Ф龀龊芏鄻O端的行為而引起別人對(duì)他的注意，輕則搞惡作劇，重則可能還會(huì)自殘。他在呼喚我們的愛，他在等待我們的愛，他還小，不懂表達(dá)。但如果我們不及時(shí)給予他關(guān)愛，給予他回應(yīng)，那么他肯定只會(huì)自我放逐。

任課老師投訴他，我說教式地教導(dǎo)；作業(yè)沒有完成，我嚴(yán)厲地詢問；他打架生事我不停抱怨責(zé)備。可是，我何曾用心關(guān)注過他的感受？我不禁自責(zé)愧疚，我錯(cuò)了。回想起小朗的種種行為，這不是正向我們提出：他需要我們關(guān)愛嗎？

反省自己之前的疏忽，深思熟慮后，我把小朗撕掉的卷子一點(diǎn)一點(diǎn)地粘貼好，并給他寫了一張紙條：小朗，老師知道你把卷子撕掉只是一時(shí)沖動(dòng)，你希望老師關(guān)心的是你，而不是只揪著你的不足而不斷地給你講道理是嗎？其實(shí)老師也希望聽聽你的心里話！我送你一本便利貼，我希望你以后能把心里想的話寫下來告訴我行嗎？

過了兩天，我桌面上放著一張便利貼上面寫著：“老師，給你。”讓我驚喜的是，那張被撕的卷子他已經(jīng)完成了三分之一，我激動(dòng)地握著這張卷子如同握著了小朗的希望。從那天起，便利貼成為了我們溝通、交流的橋梁，通過這一張張便利貼，我給他送去了鼓勵(lì)、表揚(yáng)、建議，還有生活中的趣事。我相信他通過便利貼已經(jīng)感受到我對(duì)他的關(guān)注和愛。除此之外，我還咨詢了學(xué)校心理老師，定時(shí)帶他去心理咨詢室進(jìn)行心理疏導(dǎo)，和他一起弄心理沙盤，通過心理沙盤去對(duì)他進(jìn)行身心調(diào)節(jié)，慢慢化解他的心理創(chuàng)傷。那些日子，也許是彼此心扉的敞開，讓小朗感受到前所未有的尊重和愛護(hù)，所以他也表現(xiàn)出改變的意愿。

一段時(shí)間之后，他和別人打架的次數(shù)少了，各科老師的投訴也少了，作業(yè)由從來不交變成了每周交三次。看著小朗的進(jìn)步，我心里不止是欣慰，更是感激。感激這個(gè)特別的孩子，讓我對(duì)自己的教育工作有了更刻的體會(huì)：師道之根本在于愛，唯愛不可辜負(fù)，唯愛不可等待。