寫好人物作文三步驟

黃銳和

筆者在山區任教多年，一直擔任語文科教學，在教學實踐中，深深地體會到寫作是學生非常頭痛的事。一到作文課，學生談“寫”色變。但寫作又是學生讀、寫、聽、說能力中最重要的一方面。近幾年來，筆者針對學生怕作文的現象進行了大膽的嘗試，收到了明顯的效果。就拿人物寫作來說，筆者認為，如下三步驟是學生寫好人物作文的有效方法。

一、采訪

寫作，要避免“無米之炊”。要想寫作有話可說，有話可寫，關于人物的材料非常重要。材料從何而來？采訪中來。筆者的做法是：將全班學生分成若干寫作小組，每組設一個小組長，負責統籌該組管理。建立學習小組之后，我著重以下幾方面向學生強化采訪相關技能技巧：

1.鍛煉學生膽量。讓學生從自我介紹做起。大家上臺自我介紹，要求站姿良好，說話流利，聲音清晰。不同的學生要求不同，不敢上臺的學生可在座位上站著講。講完后，小組討論交流，特別把點評的機會給那些膽小、說話吞吞吐吐的同學，然后針對其點評進行激勵，特別是要找出學生在表達過程中的點滴閃光點給予表揚鼓勵，為學生樹立信心，從而敢于嘗試，敢于與人交流。通過近兩個星期的訓練，全班同學都有了明顯的進步：膽小的同學說話都變得自信，而且顯得落落大方了。小李是班上最膽小的學生了，平時很少與同學共處，沉默寡言，經過鍛煉后，他在周記上記下自己的體會：通過這段時間的自我介紹，我發現自己變了，上臺講話時我的腿不發抖了，黃老師，謝謝您給我那么多的鍛煉，我好開心！

2.善于發現典型人物線索。筆者鼓勵學生多與學生老師家長親戚等不同角色的人交流，從交流中發現典型。處處留心皆學問。有一次，筆者布置了尋找典型人物線索的學習任務：要求全班同學利用周末時間尋找身邊很有孝心的人物，不少于2個，而且要了解到“孝”的具體表現。結果全班同學都能完成任務，有的找到4、5個典型，而且材料充足。如小張找到的人物有外婆、表哥、村中的村長、志愿者。其中小張記錄下外婆的孝心表現在：外婆55歲，每天照顧半癱的外祖母，包攬了外祖母生活起居，從無怨言，每次見到外婆臉上雖然憔悴，但總洋溢著微笑，特別是看到外婆在為外祖母喂飯時，每喂完一口，總聽到外婆一句溫馨的話語：媽媽，您好棒……

3.善于記錄。“好記性不如爛筆頭”，為了讓學生懂得寫作材料的重要性，我要求學生平時上課做筆記，讀書看報做筆記，開會討論做記錄。習慣成自然，慢慢地，全班同學都養成了做記錄的好習慣。在一次采訪中，小王竟然還帶上相機，錄音筆，將采訪的過程錄了下來。筆者在班上多次表揚這位小王的積極行為，還把他在采訪時拍的十張照片在班上的圖書角展覽了兩天。在一次交談中，小王興奮地訴筆者，采訪很有趣，學到了好多書上沒學到的東西，因為采訪表現好，還得到爸爸的一份獎品——相機。筆者問小王拿到獎品時的感覺時，小王說：“我要繼續采訪，寫好作文，未來想做一名記者。”

通過采訪，同學們深刻體會到要想寫好作文，前提是有材料可寫；要想寫好人物作文，要搜集了解到典型人物的典型材料。只有這樣，寫出的作文才叫做有血有肉。

二、演講

學生在采訪的基礎上，進行演講，目的是讓學生重溫采訪場景，針對作文要求對材料查缺補漏，同時提高聽說能力。

1.分組演講采訪經歷，包括采訪內容。在學習小組內每一個成員都要演講，然后由各小組推薦兩名代表上臺在全班面前展示。在小組內，組長是小老師，對每一位組員都要點評，點評后每一位組員都要發表評價。小組演講重在訓練膽小不愿發言的學生。經過鍛煉，表達能力方面同學們都有不同程度的提高。

2.小組代表上臺展示精彩紛呈。全班分五個小組，每組代表各顯神通，表現讓我意外。一堂寫作課變成展示課，同學們聚精會神聆聽，課堂氣氛異常活躍。有同學在講到：我現在終于知道，寫作文之前，只要做好充分的準備，只要收集好人物的典型事跡，不怕寫不好……還有同學分享時說到：周末采訪孝心人物，我看到了做下一輩對長輩的孝敬，深深體會到做父母的不容易，我認真檢查了自己，有很多做得不夠的地方，今天起我要好好對待父母爺爺奶奶……看到同學們臺上的演講，筆者被深深打動了！看到自己的學生通過自己的采訪實踐，收獲到的已經不單單是完成作文任務了。

3.教師點評學生的采訪。采訪是為了搜集人物的材料，可以越多越好，但從學生在臺上演講中，有的材料需要教師給予分析，加以點撥。如有的學生收集到材料只是泛泛而談，沒有實質性東西，這是采訪不深入的表現；有的學生采訪來的材料與表現人物的特點不吻合，材料沒有說服力；也有的學生采訪的材料過于片面，甚至道聽途說就拿來作文章的材料。如，一位學生寫學校的先進學生，采訪到的材料是：該學生每天早上早早就來到教室，看書，做題；每天下午，同學們放學打球去了，他還在埋頭學習……筆者讓學生分析，老師點評。學生居然能分析得很中肯：材料太普通，不具有典型性。

4.寫心得體會。講演之后，布置學生就講演寫心得體會。不少同學寫得很深刻。小謝寫到：開學初，我一直怕寫作文，每次聽到老師布置作文任務時，我都發愁，我特別害怕老師問我作文寫好沒有；如今，即將學期末了，我猛然發現自己對作文有興趣了，我還開始堅持寫日記了，在寫日記的過程中，我感到特別享受……另一位同學是這樣寫的：五年級之前，我清楚地記得，每一次作文都敷衍完成，有時是抄抄人家的，有時是東拼西湊，湊夠字數就了事，對作文也越來越不想寫，甚至想放棄了，自從上了六年級，在老師的指導下，我竟然發現自已其實不差，我會演講，會采訪了，作文也有話可寫了，我想我的變化都是老師的功勞……

其實，寫作前的采訪、演講，學生是在完成老師要求的任務過程中，是一邊學習，一邊反思，暨有獨立思考，又有團隊合作，自然而然提高了綜合能力，素質也得到提升。

三、寫作

有了以上兩步的充分磨練，進入寫作階段，學生自然會感覺容易多了。人物要特點鮮明、與眾不同，一要有典型事例；二要善于描寫。

1.典型事例是構成人物形象的主要因素。塑造個性獨特的人物形象，最好能通過兩三個例表現，要選擇最能打動人、影響人、具有感染力的事例。其中選擇的事例之間要有內在聯系，共同為塑造同一個人物服務。如，小張“記一位優秀學生”的作文中寫到三件事：第一件是品德好，第二件是學習成績優秀，第三是身體健康體魄好。仔細分析小張的作文是圍繞“德智體三方面”寫人物的，這樣的思路非常清晰，層次分明，結構完整。

2.善于描寫人物。人物描寫的方法很多，如外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、細節描寫等等。不管哪種描寫都是為表現人物服務，有時為了表現人物的典型性，往往是同時進行各種描寫。如一位學生寫爸爸的“悠閑”這一特點時，寫道：爸爸右腳放到沙發上，沒有節奏地抖著腳，身子斜躺著，頭時不時晃一晃，哼著讓人聽不懂的調，音量不大小……筆者作了如下批語：你學會了觀察，學會了聆聽，你的爸爸真的“悠閑”！加油！

3.作文互評。學生互評作文，最后由老師總評。學生在評改中學到了他人的優點，同時也發現他人存在問題。實踐證明，通過互評作文，學生中發揚了互相學習的良好氛圍，對作文課堂教學產生良好反應，有助于教學質量的提高。

以上三步驟，前因后果，步步相關，學生通過如此練習，初步掌握了寫人物的技巧，對作文興趣也越越來濃了；而且，通過三步驟的寫作過程，同學們從實踐中學習到知識，學到了做人做事的道理，在學習寫作的同時，提升了個人的綜合品質，可謂是一舉多得。近幾年來，筆者任教的學生，很多從不想寫作、害怕寫作、放棄寫作到現在的愛上寫作，筆者的寫作課越來越愛學生歡迎。更讓人欣慰的是，學生作文水平提高了，學生的精神面貌也變了，班里的班風奇跡般地好轉了。