支架理論視角下幼兒園語言活動開展路徑研究

曹華妹

摘要：要提升幼兒的語言發展水平，我們要注重支架教學理論在幼兒語言教學活動中的開展策略，包括借助支架，促進幼兒語言能力發展，激發幼兒學習興趣，幫助幼兒突破學習難點等。教師在開展幼兒語言教學活動時，要從幼兒角度出發，采取有效、科學、合理的教學手段，促進幼兒語言能力提升。

關鍵詞：支架理論：幼兒：語言活動：開展路徑

中圖分類號：G210.7 文獻標識碼：A 文章編號：190618104

一、引言

幼兒的語言能力培養非常關鍵，需要教師、家長的高度關注。基于支架理論的幼兒語言教學方式打破了傳統的幼兒語言教學模式，在降低教師壓力的基礎上，激發幼兒對語言學習的興趣和積極性，使幼兒更加自主的參與到語言探索中，最終達到教師教學效率高，幼兒學習質量佳的目的。

二、支架理論教學的作用探析

近年來，支架理論式教學已廣泛地被運用到幼兒教育中，是一種適合幼兒全面發展并且有效的教學干預手段。教師基于支架理論開展的教學活動能夠采用幼兒接受并喜愛的“支架方式”，讓幼兒通過教師的引導攀爬支架，從而不斷加深對正在探究知識的認知和理解，進而提高自身學習能力和理解能力，并在很大程度上促進幼兒的自主學習意識形成。尤其是在幼兒語言教學過程中，教師應用支架理論開展教學活動，所取得的教學成就十分顯著。支架理論在教師和幼兒間切實搭建起了情感溝通橋梁，使教師能夠根據幼兒的個性發展、興趣愛好，不斷調整教學方式和內容，使幼兒語言教學活動順利開展的同時，幫助幼兒吸納豐富知識。

三、支架教學理論在幼兒語言教學活動中的開展策略

1.借助圖示支架，促進幼兒語言能力發展

不管幼兒在什么樣的學習活動中，都需要依靠某種中介因素來幫助他們探索未知領域或者鞏固學習經驗。圖示是教師在開展語言教學活動中必不可少的重要中介因素，在豐富的語言內容和抽象的語言符號中，為幼兒搭建了一個便于掌握、易于吸收的知識平臺。將幼兒難以快速理解的抽象知識更加直觀地展示在幼兒面前，從而使幼兒直觀的體會知識的內涵，逐步促進幼兒的語言感受能力。比如，在教師開展幼兒大班的散文詩活動“秋天的雨”時，就可采用圖示教學方法。在課上，教師將準備的多媒體視頻課件播放給幼兒觀看，讓幼兒在卡通動漫的視頻中感受秋天的美景和聆聽名家對該散文的理解。在幼兒大致了解相關內容后，教師就要將視頻切分為多個畫面，引導幼兒分段賞析。第一，教師要將視頻中的雨水畫面播放給幼兒，讓幼兒感受畫面當中的“清涼”“舒適”“溫柔”。第二，讓幼兒感受視頻中花草的顏色變化，從而體會圖片中自然的魅力。第三，教師要引導幼兒仔細聆聽視頻當中的語音片段，并從視頻的反饋中感受秋天對小朋友的影響。第四，教師可由圖片引導幼兒描述動植物過冬的方法。

2.搭建情景支架，激發幼兒學習興趣

輕松、活躍、良好的教學情境，能讓幼兒更加積極和主動的投身到知識的探索中。在教師開展幼兒語言教學活動時，可通過創設游戲情境或拋出游戲問題來搭建情景支架。

首先，幼兒園是以游戲為基本活動，并從中開展教育的特殊機構。因此教師就可以游戲的形式為幼兒搭建一個情境支架，這不僅能夠牢牢抓住幼兒的注意力，同時又能夠全面激發幼兒的學習興趣，使幼兒能夠在游戲過程中，體會游戲當中的相關知識概念。比如，對于年紀較小的小班而言，教師在開展語言教學活動時，就要充分利用支架和游戲的優勢。教師在教學“五只小鴨”數字兒歌時，要充分探究幼兒的年齡特點和學習需求。由于兒歌內容詞語重復率較高，同時又在兒歌中有相應的數字變化，因此教師就可利用“手指游戲”。在課前，教師可將符合教學內容的PPT播放給幼兒觀看，讓幼兒了解小鴨在游泳時的狀態，并引導幼兒模仿。然后，教師以五個手指代表五只小鴨，根據兒歌內容展開游戲：“五只小鴨去玩水，沉下浮上少一只，小鴨媽媽嘎嘎嘎，四只小鴨游回家。四只小鴨去玩水……”通過這樣的游戲方法和支架式教學，能夠讓幼兒充分融入到設定的情境中，并能夠根據教師的表演了解數字的變化，從而幫助幼兒更加便捷地理解兒歌內容，教師在引導幼兒進行手指游戲的過程，就是幼兒在不斷攀爬支架的過程，而小班幼兒就能在此有效的情境支架中掌握知識。

其次，基于支架理論的幼兒教學要充分體現幼兒的主體地位，教師在開展語言教學活動時，就要根據幼兒已掌握的生活經驗和發展水平為線索，通過正面、積極的引導，激發幼兒的學習潛能，同時不斷向幼兒拋出“挑戰性任務”，創設問題情境，讓幼兒在制造沖突、解決沖突的過程中，掌握知識。

3.運用經驗支架，幫助幼兒突破學習難點

幼兒在學習新知識的過程中，需要借助一定條件或環境的刺激，才能夠將新舊知識進行有效連接，啟發幼兒回憶起已有的知識經驗，并將這些腦海中的經驗與實際活動進行融合，從而產生新的知識體系。在教師開展幼兒語言教學活動時，往往就需要通過經驗支架，幫助幼兒將已有知識進行重新解構和搭建，讓新的記憶、思維和心理表征進入幼兒的學習范圍，從而使幼兒解決學習難題，獲取新的學習經驗。

比如，教師在開展幼兒大班“找尋風兒”的語言活動時，就可設定“調動經驗、逐步推進、重新構建”為步驟的經驗支架，幫助幼兒突破學習中所遇到的難點。風是幼兒在生活中熟悉又陌生的自然現象，雖然與日常生活息息相關，但卻難以觸摸和發現。因此，教師在課前就要準備與風相關的圖文資料，并以此為線索，讓幼兒在戶外觀察風、了解風，以此調動幼兒以往的經驗。然后，教師再根據散文內容，讓幼兒以小組為單位逐步證實散文內容。接著，教師整理幼兒在探究過程中的難點問題，特別是對于幼兒以小組為單位共同探究之后也難以逾越的障礙。教師要將此作為教學線索，運用示范或圖片的方式來幫助幼兒更加深層地了解散文內容。最后，教師要引導幼兒根據探究問題綜合散文內容，從自己的實際生活經驗出發，大膽表述“風兒的居住點”。

四、結束語

綜上所述，教師在開展幼兒語言教學活動時，要從幼兒角度出發，采取有效、科學、合理的教學手段，將支架式的學習方式逐步由教師轉移至幼兒，讓幼兒最終形成自主探究知識的意識，為幼兒學習更高階層的知識打下夯實的基礎。在此過程中，教師要更加主動、積極地探索符合幼兒成長特點的教學方式、革新教學內容.使支架理論貫穿幼兒語言教學活動的始終。

參考文獻

[1]宋苗境，支架理論在幼兒園語言活動中的運用探析[J].教育導刊（下半月），2016，（4）：28-30.

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