試卷講評課教學淺探

高三物理備考復習，通常通過單元測試、月考、模擬考等考試幫助學生查漏補缺，對學生的學習情況進行診斷。對考試而言，學生的“考”只是前奏，考試目的的實現，關鍵在于考后的“評”。因而試卷講評課應看做是這類考試的延續，不同的講評方式有著不同的教學效果，它的成敗直接影響著考試的效果，甚至總復習的質量。

一、正確認識試卷講評課的教學功能

當前的試卷講評教學中，由于對試卷講評課的教學功能認識不到位，一些教師存在著教學方式單一、課堂內容隨意、以題論題等問題，事實上試卷講評課也是一種重要的課型，且具有獨到的教學功能，我們應該充分發揮試卷講評課的教學功能，具體有以下幾個方面。

1.充分發揮試卷講評課的激勵功能，激發學生學習的積極性

實踐表明：考試之后，學生的學習心理動機常常表現為希望得到好的分數，不能落后于同伴，即具有強烈的好勝心理傾向。因此，試卷講評課要保持和強化這些心理動機，語言激勵應貫穿于整個講評課始終。因此，試卷講評課要科學地分析學生的成績，要本著多鼓勵、少責備的原則，從不同角度，對不同類型的學生進行表揚，不僅表揚成績一貫優秀的學生，更要熱情表揚那些基礎較差，但有進步的學生，還要想方設法使那些成績不理想的學生也有受表揚的機會，獲得成功的體驗。對因學習態度不好，而無明顯進步，甚至退步的學生要給予中肯的批評，做到激勵與鞭策相結合。

2.充分發揮試卷講評課的診斷功能，加強教學的針對性和實效性

選擇有代表性的試卷作為樣本，逐題統計錯誤人數，從學生的試卷上可以診斷出以下內容：（1）學生在哪些知識點上容易出錯；（2）學生掌握知識和方法所處的目標層次；（3）學生錯因歸類（知識出錯、考試技巧、非智力因素）等。因為講評課受到了時空限制，決定了講評課要處理的問題，不可能面面俱到，而應針對試題反饋出的學生的薄弱環節進行補救或提高。

3.充分發揮試卷講評課的教學功能，培養學生綜合能力

考試之后，學生急切地想知道問題的答案及錯誤的原因，這個時候，他們的學習動機、求知欲望最為強烈，試卷講評課因此具備了發揮其強化功能的物質基礎。為了充分利用這一功能，一是標準答案要在講評課前盡早發放或粘貼公布；二是講評不能停留于就題論題、泛泛而談的層次上，而應該進行大容量、廣角度、深層次的講評，使同類問題規律化、零散知識集團化、解題思路最優化、思維角度發散化，使試卷講評既可起到歸納、整理、升華知識的作用，又可引導學生靈活運用所學知識。

4.充分發揮試卷講評課的示范作用，提高學生解題的準確性和規范性

有的問題，學生心里知道物理過程及原理，但卻不能很好地表達，錯失了一些分數。比如解答計算題時，有的沒有進行物理公式的推導，而直接用推導式，有的對新符號沒有進行說明，有的詞不達意（如求對地面的壓力時，求解出的是地面對物體的支持力，但沒有最后一步的說明）。為了逐步糾正這種現象，試卷講評時，可以選取典型試題，給出完整、簡練、規范的表達，給學生提供模仿、學習的范本。教師應多指導學生進行讀題、審題、規范答題訓練，使學生能抓住題目關鍵，尋找答題突破口，以提高學生解題的準確性、規范性。

二、試卷講評課的教學策略

正確認識試卷講評課的教學功能后，如何改變學生“屢錯屢做，屢做屢錯”的現象呢？提高試卷講評課的效益是關鍵。那么什么樣的課是高效的物理試卷講評課呢？這是值得物理教師探討的話題，仁者見仁，智者見智，下面談談本人經過多年實踐總結所得的一些策略。

1.課前學生自糾，教師收集試卷信息

考試后，應盡快給學生公布答案，并布置學生任務，讓學生在自習課期間自行改錯、尋因，完成未做完的題目，不能解決的與同學討論，這樣可以讓學生解決大部分的題目，促進學生積極思維、鞏固強化知識系統。教師對學生的答題情況逐題統計錯誤人數，充分發揮試卷講評課的診斷功能，對學生的錯誤進行歸因分類，對錯誤率高、難度適中的題目，可以借助數碼相機等多媒體技術把學生的一些典型錯例拍下來，為課堂多收集一些有價值的教學元素。

2.充分備課，順序得當，重點突出，有的放矢

充分收集了學生的答題信息后，再確定這節課的教學目標，認真備課。教學內容順序的組織可以按知識分類評講，形成知識網絡；也可按解題方法分類評講，使方法系統化。重點講評的題目應是學生得分率在30%至70%之間的題目。這類題目難易程度中等，屬于區分度較好的題目。得分率高于70%的題目教師只需點明“題眼”，可以少花甚至不花時間。對于得分率在30%以下的難題，可在最后講評，或只針對某一層次的學生講評。備課時，對于重點講評的題目還應根據錯因歸類，講評時有所側重，有的放生矢。對于因粗心大意等非智力因素失分的，講評時應側重于答題的規范性，且要告訴學生評分標準；對于知識缺陷導致失分的，講評時要側重于物理知識的詳細講解；對于由于思維缺陷導致失分的，備課時通過分步設問，逐步引導，以此訓練學生的物理思維。由于講評課內容多，題量大，講評課教案，重在寫操作程序和思路，并可借助多媒體技術擴大課量。

3.考后速評，趁熱打鐵，忌久拖不評，有始無終

試卷的講評應注意及時性，一般試卷應在考試的當天或第二天批改完，并及時評，這樣做，符合學生學習心理。考試剛過，學生的大腦神經仍然很興奮，對考試成績和未知解答的心理渴望，甚為強烈，此時，講評效果最好。如頻頻考試而不作講評，或久拖不評，都會挫傷學生的學習積極性和學習熱情。要恰當而巧妙地使用考試和講評這種手段，做到逢考必講、必評、必小結。

4.激勵斗志，發展思維

講評課的成敗應看學生是否知錯能改，學人之長，補己之短，有負重進取，奮力拼搏的斗志，故講評時要以激勵斗志為目的，贊揚肯定為主調，切忌埋怨、指責。講評課的一個重要環節是誘導思維，在講評的過程中，教師應注重解題思路的分析引導，引導學生閱讀題中的關鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導學生補充與題目相關的物理知識；或挖掘物理概念、物理規律的內涵和外延；或探討題中的已知因素和未知因素之間的內在聯系，再現正確的物理情景、建立物理模型等，讓學生對要解決的物理問題建立清晰的物理情景，且應注意設疑、啟發，留給學生必要的思維時空。講評課的另一個重要環節是發展思維，一份測試卷不可能把所有的知識點都羅列進來。講評時，不能只針對某個錯誤就題論題，應透過典型例子的表面現象，抓住物理問題的本質特征進行發散引導：（1）對物理解題思路發散（一題多解）；（2）對物理情景發散（一題多聯）；（3）對物理問題發散（一題多變）。可根據學生的狀況和教學時間適當選擇寬度和深度，借助多媒體投影來訓練學生的思維能力，引導學生擴展思路、發展思維。

5.課時充足，課后拓展練習

一節45分鐘的高三試題講評課，既要實現講評課的四大教學功能，又要能讓學生有自己的思維時空，實現發展思維的目的，這樣一節教學課只能是蜻蜓點水，個人認為要兩課時或以上。根據講評課反饋的情況進行的拓展練習，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環節。教師要及時依據講評情況，再精心設計一份針對性強的練習題，作為講評后的拓展練習，讓易錯、易混淆的問題在練習中多次出現，達到矯正、鞏固的目的。

（責任編輯 易志毅）