培養學生數學學習能力的實踐研究

景秀萍

摘 ?要：新一輪課程改革已全面實施和推廣，提高學生的數學實踐能力的研究已進入小學數學課堂，嘗試教學法的運用是其重要途徑，可以使學生積極參與教學活動，發揮其主體地位，提高學生的主體意識，營造平等、民主、和諧的課堂氣氛。這種良好的課堂氛圍，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者和合作者，把學生轉變為真正學習的主人。

關鍵詞：數學學習;培養學習能力;實踐研究

一、弄清學生數學學習能力低下的原因

在目前課堂教學過程中依然存在諸多問題，為提高學生數學能力的高效課堂教學改革，切實減輕了學生負擔，全面提升了學生學習數學的能力。筆者針對學生數學學習能力差的問題，談談自己的實踐研究。

質疑，最能調動學生學習、思索、答問的積極性，質疑求異是探索新知識的不竭之源，在傳統課堂教學中，大都是教師問的多學生問的少，學生只有沿著教師的思路解答問題，根本沒有表達自己的思想和質疑問難的愿望，實在不能培養學生數學學習能力，那么，在教學中怎樣培養學生的數學學習能力呢？

髙效課堂改革要求課堂教學應以學生為主體，學生是學習的主人，要充分體現學生的主體地位，發揮教師的主導作用，師生互動，共同探索。這就要求學生要積極主動地參與到學習中去，不斷地發現問題、提出問題、分析問題直至解決問題，充分發揮自己的主觀能動性。然而，現在許多學生提出問題的能力低下是有目共睹的，歸納起來有以下幾點原因：1.學生沒有認真預習自學課本內容;2.害怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料;3.害怕提出的問題毫無價值而被人瞧不起;4.師生關系緊張不融洽，學生不能表達自己的觀點和看法;5.害怕課堂氣氛不活躍、沉悶，導致學生沒有發問質疑的興趣。

以上種種原因，嚴重制約著學生數學學習能力的發展，成為學生數學學習能力養成的瓶頸。那么如何克服這些障礙，擺脫以上的束縛呢？

二、提高學生數學學習能力的應對策略

1.學生預習，自主學習要做實。

學生課前對教材及導學案的自學要認真及時完成，通過自學、對學、群學及教師指導，對所學內容充分理解，為發現問題、提出問題打下堅實的基礎。

小學生自制力不強、貪玩等特點容易使他們在學習中變得懶怠，嚴重者甚至荒廢學業。同時還有許多學生或者家長反映，學生課后回家在做作業或者復習當天知識的時候，總是容易遇到一些困難或者知識的漏洞，而這時父母的講解可能與教師課堂上的講解在方式和深度方面相差甚遠，亦或是父母沒有時間來輔導孩子等等，這時就需要教師想辦法跟蹤學生校外的學習情況，同時能夠及時地解答學生的疑難問題，保障學生課后的學習質量。

2.創設氛圍，鼓勵學生質疑。

學生提問題的意識淡薄，很大程度上是教師的教學行為不當引起的。長期以來，教師多采用先提出問題，然后讓學生回答的教學模式，這樣就壓抑了孩子好問的天性，導致學生缺乏主動思考的積極性，使學生的思維處于惰性狀態。因此在實施高效課堂改革的今天，教師要與學生角色平等，變“一言堂”為師生互動;在課堂上我們要以飽滿的熱情，真誠的微笑面對每一位學生，使他們深刻感受到教師的厚愛和關注，真正體會自己是學習的主人;建立朋友式的新型師生關系，讓學生敢想敢問、敢說敢做，充分張揚自己的個性，釋放學生的潛能。

3.給學生提供更多思考的空間。

在培養數學學習能力為主的課堂上，為了完成一個接一個的教學流程，教師為了趕進度無形中縮短了學生獨立思考的時間，這樣只是表面上的高效課堂，其實這樣的課堂一點也不高效，因此我們應采取一些措施，合理地利用課堂40分鐘，如導學案的設計可以少而精，分層設計等;學生展示問題可采用多種形式，但是學生獨立思考的時間一定不能省，多一些思考，就能多一些自我表現和交流的機會，讓學生自始至終參與學習的全過程。

4.幫助學生克服心理障礙，培養學生增強質疑意識。

問題是促進創新的原動力，在教學中要想鼓勵學生敢提問題、善提問題，教師就要轉變教學觀念。在教學中采用“自學——提問——驗證”的方式啟發學生多提問，鼓勵學生標新立異，一旦學生提出了問題，無論質量如何、正確與否，都給予鼓勵，實現教學互動、信息共享。如在教學“0除以任何不為零的數均得0”概念時，有一名學生大膽提出：“0為什么不能做除數？ ”教師首先表揚他肯動腦筋，問題提得好，然后出兩道算式：0÷0=（），10÷0=（）。學生通過思考討論后很快認識到，前者商不確定，而后者找不到商。經此過程學生就理解了概念，教師也達到了培養學生數學學習能力之目的。

5.交給學生質疑的方法，使學生“會問”。

常言道：“授之以魚，不如授之以漁。”我們每位教師應充分認識到：讓學生學會是前提，而讓學生會學才是目的。根據數學學科的特點，教師要引導學生多角度地觀察問題，思考問題，分析問題，引發學生聯想，鼓勵學生大膽質疑，提倡質疑“無錯”。例如：在講解“什么是面積？ ”時，學生提出：“不封閉圖形有沒有面積？”我對學生的質疑給予肯定和表揚，接著讓大家討論。在這個過程中，學生不僅掌握了知識，還提高了他們學習數學的興趣和增強了勇于質疑的信心。

教師還要為學生的質疑做好示范。學生的一切活動都是從模仿開始的，質疑也是如此。教師講課時，要講究提問的策略和質量，多問一些“為什么”、“怎么樣 ”，注意質疑的言傳身教;教師應該使學生明確在哪兒找疑點，為學生獨立質疑做準備。這樣，經過一段時間的訓練后，學生就會慢慢地問起來，而且會提出一些高質量的問題。

綜上所述，筆者認為教師在培養學生數學能力的教學實踐中，應通過各種形式，采用多種手段，敢于超越教材，敢于超越教師，教師要適時點撥，讓學生在數學學習中獲得成功的快樂！

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