小學語文教學有效滲透德育的策略

陳惠聰

【摘要】德育在小學教育工作中是重中之重，新課程標準中規定教師應該在教學的過程中除了對學生進行知識的傳授，還應該對學生的德育進行引導。隨著素質教育的提升，小學語文教師應在教學過程中有意識地將德育滲透，培養學生從小樹立正確的人生觀，“立德樹人”，讓學生成為德才兼備的社會棟梁。

【關鍵詞】小學語文教學;德育;素養

小學語文教學的根本，就是要引導學生去感悟祖國的語言文字之美、作者文章之美，同時受到思想教育。語文，是人文素質衡量的術語。一個語文素養良好的學生，無論是在學科方面還是其他方面，他的思想覺悟、道德情操和審美情懷都相對要高。作為一名小學語文教師，我們該如何在教學中對學生進行有效德育呢？筆者從以下方面闡述相關策略。

一、從識字教學中滲透德育

小學語文從識字寫字開始，每個小學生從一年級開始就要學會正確握筆，會認字、寫好字。那么，教師應該從識字教學中根據漢字不同結構讓學生學會如何認字，如何寫字，并欣賞漢字的美，從而進行滲透中華優秀傳統文化的熏陶。如，筆者在教學“人”字時，故意將左邊的一撇寫斜一些，讓學生與課本上的“人”字作比較，并讓學生回答哪個“人”字更好看。當學生發現書上的更好看時，筆者緊接著又問：“誰知道這是為什么嗎？”學生回答：“不會斜，很漂亮。”筆者在肯定學生的想法后，告訴學生：“對，所以我們做人也不能歪歪斜斜的，要端端正正做人，才好看，才漂亮。”字如其人，在寫字教學中，筆者常常這樣教育學生寫字如此，做人更是這樣，進而教育學生正己身，守規矩，傳承中華民族的傳統美德。

二、通過課文的朗讀背誦有效滲透德育

語文教學以讀為本，一篇課文通過有聲朗讀，讓聽者去感悟，去領會，從而與作者達到共鳴。如，《狼牙山五壯士》一文中，不但抓住細節描寫凸顯了五壯士的英雄氣概，而且抓住人物的語言表現出五壯士面對死亡毫不猶豫，舍己救人的高尚品質。所以，在教學中，筆者首先讓學生自讀，接著指導學生抓住關鍵詞，聯系上下文理解詞句，在理解的基礎上有感情地朗讀。然后提問：“怎樣的感情讀這首小詩更好一些？”悲痛是要達到怎樣的悲痛？憂傷時又在何處憂傷？哪里需要放低音調？哪里需要高昂地讀？哪里要慢一點？哪里是急憤地讀？通過分析，教師再進行范讀，然后學生試讀，教師再指點，如此讓學生在朗讀中體會愛國主義情感，最后進行學生朗讀環節。

三、通過文中插圖有效滲透德育

如今的教材都是圖文并茂，將文學與美學融合在一起。教師可引導學生如何進行對插圖的鑒賞，先看圖，再讀文。看看學生是否能從圖畫中走進作者的世界，或者有學生自己不一樣的見解，然后再根據課文，看看有沒共同點，即使沒有也沒關系，可以引導學生正確理解課文，這樣可以加深學生的印象，更深地理解內容。例如，筆者在教學《桂林山水》時，先給學生一張桂林山水的照片，問學生：“你們到過這里嗎？知道這是哪里嗎？”有去過的學生有可能答得出來，沒有去過的學生則答不出來。然后，筆者再問：“去過的同學請告訴我，你覺得這里美嗎？為什么？”學生答：“我覺得很美啊，因為那里的山很好看，水很綠。我都沒有見過這么漂亮的山和水。”有的說：“我覺得那里的山好奇怪啊，有的像大象，有的像猴子，有的像兔子，我們一路走一路看到不一樣的形狀。”……筆者首先肯定學生們的回答，并通過照片來給學生一一講解：桂林水“靜”，讓你感覺不到它在流動;桂林山“險”，危峰兀立，怪石嶙峋……讓學生有了初印象之后，再讀課文，再回頭欣賞圖片，在動與靜中反復體會、感受，然后再進行朗讀，通過看、想、說、讀、欣賞，讓學生對桂林山水的美有了自己的認知，對大自然產生熱愛，從而感受祖國山河的雄偉壯麗，使其感到驕傲、自豪。

四、在語文課外活動中滲透德育

語文教學除了培養學生的聽說讀寫能力之外，還應結合教學實際，進行一些實課外活動，將德育教育滲透其中，做到知識鞏固、能力培養和思想教育相結合。例如，學完《雷鋒叔叔，你在哪里》一課后，筆者組織學生在班上舉行“為人民服務”為主題的演講比賽，進一步激發、培養學生為人民服務的熱情和精神，并通過學校的義賣活動的善款捐贈給災區，讓學生從中明白“只要人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間。”使學生把自己受到的思想教育轉化為道德實踐，鑄就高尚的道德情操和精神境界。

五、在寫作中滲透德育

學生的寫作是語文知識的一個提高點，從基礎識字認字到讀文寫作，這是一個階梯式的學習過程。引導學生重視寫作，筆者認為可從日記開始。起初，不必在意學生的日記要有多少字，不會寫的字可以用拼音，寫錯的字及時糾正，這些都不怕。最重要的是，要養成學生的一個習慣。要讓學生每天動筆寫，記錄當天發生的一些事情，開心的或不開心的，都可以，讓日記成為學生的好伙伴。慢慢地，學生就會愛上寫日記，一日不寫就像缺了什么似的。如此，學生有了精神寄托，可以將自己的心事寫進日記中，這將有助于學生的成長。

寫作需要教師的指導，筆者認為學生可以先從讀后感開始。在閱讀中通過寫作來深化思想，筆者認為有路可循。如，筆者在教完《凡卡》后，學生已經通過學習懂得了資本主義社會的冷酷無情，窮人的不容易以及富人的不仁義，學生會同情“小凡卡”。為加深學生的理解，筆者設計了拓展練習，讓學生以《不一樣的童年》為題，講述學生的童年，與“小凡卡”的童年作對比之后，學生會有所感悟，從而激發學生的愛國主義，并珍惜來之不易的幸福生活。

六、在作業批改中滲透德育

作業是學生與教師互動的一個學習狀態，教師通過批改作業，可以了解學生掌握學習的狀況，以及把握學生的思想動態。作業反映出學生的學習態度和學習程度。所以，教師在作業批改應該注意各種信息，及時加以引導和糾正。例如，筆者在批改學生的作業時，曾發現有位同學用“幫助”造句：“只有別人幫助了我，我才幫助別人。”當時，筆者就故意讓該學生幫忙拿作業本到辦公室，并及時表揚他、感謝他。看到他一臉快樂的表情，筆者及時對他進行了助人為樂的教育。后來，該學生經常在班級里幫助有需要的同學。這樣，德育就在無形中滲透了。

七、在故事中滲透德育

學生是一張白紙，他們需要榜樣的力量，教師應該給學生經常講述一些德育故事。中華五千年優秀文化，這樣的故事舉不勝舉，如，《孔融讓梨》《黃香溫席》等，通過故事來不斷滲透德育，讓學生在潛移默化中受到中華美德的熏陶，成為有德之人。成才先成人，一個具備備育的學生，將來無論在哪個行業都會是社會的良材。

八、結語

以德育人，小學語文教學應以此為宗旨，給學生一個有養分的土壤，培育他們成為德、智、體、美、勞全面發展的人才。教育是長期工程，優質的教育才能培養出全面發展的人才。作為教師，在德育工作中，要將德育春風化雨般滲入學生的思想領域，在每一門學科中將知識與德育相融合，從而達到教書育人的教育大計。

參考文獻：

[1]宋建軍.小學語文教學中的德育滲透[J].教育探索，2000（1）.

[2]李素敏.德育在語文教學中的滲透[J].學科教學探索，2003（3）：36-37.