多元策略轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的策略探析

黃惠美

【摘要】本文用多個(gè)事例來論述巧用多元策略做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作。轉(zhuǎn)化策略有：1.信任與溝通；2.寬容與賞識(shí)；3.鼓勵(lì)與懲罰；4.合力與鞏固。事實(shí)證明，只要策略得當(dāng)，教育得法，可讓不同層次的學(xué)生都得到健康發(fā)展，體現(xiàn)真正的教育公平。

【關(guān)鍵詞】多元策略；轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”；教育公平

“后進(jìn)生”的形成根源復(fù)雜，他們常常表現(xiàn)為不遵守學(xué)校或班級(jí)紀(jì)律，不按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)成績低下，其轉(zhuǎn)化工作也不是立桿見影。黨的十九大報(bào)告中明確指出：“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”為此，教師應(yīng)幫助“后進(jìn)生”“錘煉堅(jiān)強(qiáng)的意志，培養(yǎng)進(jìn)取的精神，歷練不怕失敗的心理素質(zhì)，保持樂觀的人生態(tài)度”，公平對待每一位學(xué)生。

“策略”就是針對某些事件或任務(wù)，采用不同對策，然后根據(jù)目標(biāo)，用多元準(zhǔn)則去衡量，實(shí)現(xiàn)最佳效益的方法。“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化不是單一方面的，而是通過多角度、多元化的策略，通過眾多渠道實(shí)現(xiàn)的，使“后進(jìn)生”在思想政治覺悟、生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣、人際關(guān)系、心理發(fā)展、成長經(jīng)歷等方面得到不同程度的轉(zhuǎn)化。

“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，而是老師一項(xiàng)長期而艱巨的工作，需要因人而異，因勢利導(dǎo)，針對“后進(jìn)生”的個(gè)性特點(diǎn)，采取多元策略，有的放矢，才能收到理想的效果。筆者在實(shí)踐過程中采取以下幾種多元策略，促使“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化。

一、信任與溝通

教師信任“后進(jìn)生”，能消除他們的疑慮、自卑心理，更是拉近教師與“后進(jìn)生”之間距離的重要策略。開學(xué)初，筆者接手新班后，馬上開始了解學(xué)生情況，摸清小洲是1—4年級(jí)出名的“后進(jìn)生”，且有一定的號(hào)召力。筆者決定封以其“官”職，讓他知道新老師是信任他的，增強(qiáng)他的責(zé)任感。當(dāng)時(shí)剛好有一組的組長左選右選都沒確定下來，于是筆者找來小洲談話，對他說：“小洲，第二組的組長你來當(dāng)，怎么樣？”他滿臉不相信，結(jié)結(jié)巴巴地說：“我？……我怎能行？”筆者語氣堅(jiān)定地說：“你行的，老師相信你，也會(huì)幫助你的。”只見他興奮又害羞地點(diǎn)了點(diǎn)頭。筆者的決策在極短時(shí)間內(nèi)取得了小洲的信任，他勁頭十足地開始了工作——收發(fā)作業(yè)本、帶領(lǐng)組員背書、協(xié)助班長搞好班中的其他工作。由于“官”的責(zé)任，自己要起帶頭作用，使其完成作業(yè)、遵守紀(jì)律等的情況有所好轉(zhuǎn)。

信任，拉近了師生距離，使“后進(jìn)生”變得“親其師而信其道”。溝通是教師打開學(xué)生心靈天窗的鑰匙，是教育成功的策略。多數(shù)“后進(jìn)生”，他們的堅(jiān)持性相對較差，非常容易出現(xiàn)反復(fù)。我們?nèi)f萬不可用一句“爛泥扶不上壁”來否定學(xué)生，要知道，爛泥只要有一定的時(shí)間，等它有了一定的韌性，是完全可以扶上壁，做有用的材料的。正如蘇霍姆林斯基所說：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)。”“后進(jìn)生”不良行為容易出現(xiàn)反復(fù)，教師要有耐性，多跟學(xué)生溝通，多了解學(xué)生的想法。

小洲的行為亦經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)。如開學(xué)初，他對年輕的科任老師說：“Miss，您好漂亮，我想‘電’您。”科任老師向筆者反映了這件事。對這件事，筆者跟小洲作了溝通，他說：“我只是覺得她很漂亮，心里頭喜歡而已，沒有惡意的。”筆者跟他說：“你挺會(huì)審美，會(huì)贊美別人是好的，但你說‘電’人家，人家會(huì)認(rèn)為你小小年紀(jì)就不懷好意，所以說話要注意分寸，懂嗎？”只見他聽后點(diǎn)了點(diǎn)頭。沒多久，又聽同學(xué)反映他當(dāng)眾說：“我愛××。”筆者把他找來談心，他說：“我是真心喜歡她的。”筆者沒生氣也沒訓(xùn)斥他，并笑著對他說：“呵，懂得去愛，是件好事，證明你長大了，但是否想過，愛一個(gè)人要付出相應(yīng)的責(zé)任的，你年紀(jì)那么小，能付諸如經(jīng)濟(jì)類的責(zé)任嗎？”他搖搖頭，筆者又說：“況且含蓄的愛才是最美的，大聲說愛誰，反而是對別人的一種侮辱，讓人認(rèn)為你是無恥之徒，你現(xiàn)在的任務(wù)應(yīng)好好學(xué)習(xí)，你說對嗎？”他似懂非懂地點(diǎn)了點(diǎn)頭。小洲的不良行為很多，今天發(fā)生這個(gè)，明天又出現(xiàn)一個(gè)意想不到的，但筆者還是耐著性子跟他溝通，朋友式的聊天，讓彼此的心逐漸貼近。

二、寬容與賞識(shí)

寬容在教育教學(xué)過程中至關(guān)重要，是密切師生關(guān)系的紐帶，是教書育人的一種境界，是新時(shí)代要求教師形象完美的體現(xiàn)。新時(shí)代“四有”好教師，要不斷提高自身的修養(yǎng)，關(guān)愛學(xué)生，處事謹(jǐn)慎，想方設(shè)法營造文明、理解、和諧、寬容的班級(jí)氛圍，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自我教育，促使其身心健康成長。

有部分教師，每上完一節(jié)課回來就說某個(gè)學(xué)生又犯這樣那樣的錯(cuò)誤了。學(xué)生犯一點(diǎn)錯(cuò)誤真的是一件壞事嗎？有專家指出：錯(cuò)誤是教育的大好時(shí)機(jī)。隨著新課程改革的不斷深入，在課堂上，我們經(jīng)常能聽到一些“時(shí)髦”用語，“不要害怕出錯(cuò)誤！”“大膽嘗試，說錯(cuò)了也沒關(guān)系。”筆者想，這些用語不光體現(xiàn)了教師們對新課程理念的運(yùn)用，更多的老師或許早就體會(huì)到“錯(cuò)誤”給教育教學(xué)帶來了活力。因此，教師應(yīng)理性對待學(xué)生出現(xiàn)的過失，在某種意義上還要?dú)g迎錯(cuò)誤，因?yàn)椤拔窇皱e(cuò)誤就是毀滅進(jìn)步”。教師“教”的目的就是給學(xué)生營造一個(gè)自由而快樂的成長環(huán)境，面對性格和成長經(jīng)歷不盡相同的學(xué)生，教師只有善待學(xué)生，接納包容學(xué)生，我們才能觸摸到教育的真諦，領(lǐng)略教育中的激情澎湃。

賞識(shí)的力量是無窮的。生活中我們每一個(gè)人都希望被賞識(shí)。我們都體驗(yàn)過，自己勤勤懇懇地工作，當(dāng)?shù)玫筋I(lǐng)導(dǎo)賞識(shí)時(shí)，就滿心喜悅，干勁十足，工作成績更突出。成人希望被賞識(shí)，小孩則甚，而“后進(jìn)生”更需要教師的賞識(shí)。記得有一次上語文課，筆者提了一個(gè)簡單的問題，發(fā)現(xiàn)平時(shí)不太敢舉手的小洲把手舉得特別高，于是提問了他，他答對了。課室頓時(shí)響起熱烈的掌聲，筆者既為他積極舉手而高興，也為他得到全班同學(xué)的賞識(shí)、支持的掌聲而驚訝。筆者馬上表揚(yáng)他：“回答正確。看！全班同學(xué)都支持你，你要繼續(xù)努力，不要辜負(fù)同學(xué)們對你的期望哦。”只見小洲的臉因激動(dòng)而微微泛紅，微笑地向我點(diǎn)頭。之后，每次小洲在表現(xiàn)自我時(shí)，筆者都會(huì)鼓勵(lì)他，并及時(shí)表揚(yáng)他，他的自信逐漸增強(qiáng)，課堂上更積極舉手發(fā)言了。

小洲更可貴的是能主動(dòng)做好人好事。筆者班上每周一的班會(huì)都會(huì)表揚(yáng)上周的好人好事。當(dāng)小洲所在小組的小組長讀到他的事例時(shí)，筆者總會(huì)說：“再讀一次小洲做的好事，我想多聽一遍。”然后一邊聽一邊用贊許的目光看著他說：“小洲雖然做得不多，可貴的是堅(jiān)持做。”

微笑、點(diǎn)頭、贊許、拍拍肩、鼓掌、口頭表揚(yáng)……這些包含著教師對學(xué)生愛和關(guān)切的精神獎(jiǎng)勵(lì)，是賞識(shí)孩子行之有效的方法。筆者常用這些方法去賞識(shí)小洲，賞識(shí)成了小洲上進(jìn)的催化劑。

三、鼓勵(lì)與懲罰

鼓勵(lì)表揚(yáng)、賞識(shí)固然重要，但適度的懲罰也是必不可少的。“后進(jìn)生”反復(fù)犯錯(cuò)，如果一味地害怕其自尊心受損，而姑息學(xué)生，這樣對“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化是十分不利的。筆者認(rèn)為，在教育學(xué)生的問題上，錯(cuò)了就該懲罰。

五年級(jí)學(xué)生小俊，學(xué)習(xí)成績很好，但因極富個(gè)性，桀驁不馴，和同學(xué)們相處不太融洽，常因小事與任課老師發(fā)生爭執(zhí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績逐漸下降。有一次，他因在上數(shù)學(xué)課時(shí)的“張揚(yáng)”惹惱了老師，激怒了同學(xué)，數(shù)學(xué)老師狠狠地批評(píng)了他，他不服氣，與老師發(fā)生了爭執(zhí)。課后筆者與他談心，他冷靜下來也認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，筆者說：“你是個(gè)聰明的孩子！看你平時(shí)勞動(dòng)多積極，可見你熱愛集體，我想你會(huì)妥善處理這件事情的。”他慚愧地低下了頭，第二天他誠懇地向數(shù)學(xué)老師道歉。同樣是小俊，筆者對他的適度懲罰也起到了很好的教育效果。有一個(gè)星期他因?yàn)樨澦t到了兩次，筆者找到他，指出了他沒有嚴(yán)格遵守學(xué)校的規(guī)章制度，他承認(rèn)了并答應(yīng)改過。可是，一個(gè)星期后的早讀課筆者再次值班，他又遲到了，筆者再次單獨(dú)找他談心。他再次承認(rèn)了錯(cuò)誤，并答應(yīng)一定改。筆者寄望于下個(gè)星期。這天早上，早讀課鈴聲響了，仍沒有看到小俊的影子。一分鐘左右，小俊氣喘噓噓地跑來。看來，口頭教育的壓力對小俊來說是不夠的。筆者想好了辦法，讓小俊進(jìn)教室，他怯怯地望著筆者。“在門口站好！”筆者冷靜且嚴(yán)厲地下達(dá)命令。一直到下課，筆者都沒有看他一眼。他低著頭，其他同學(xué)在認(rèn)真地朗讀，小俊好像被人遺忘了。有人說：“對一個(gè)人最大的傷害不是對他的批評(píng)和責(zé)罵，而是對他的漠視。”筆者想，小俊已經(jīng)感受到了這種“傷害”。

課后，小俊來到筆者辦公室，筆者說：“對你的懲罰，你服氣嗎？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭，沒有受懲罰的敵對。據(jù)任課老師反映，小俊真的變了。變得有上進(jìn)心，不會(huì)隨便違反紀(jì)律了。

錯(cuò)了而不給予相應(yīng)的懲戒，會(huì)滋養(yǎng)學(xué)生的僥幸心理，使他們逃避責(zé)任，適度的懲罰是轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的重要策略。

四、合力與鞏固

“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作不是只局限在學(xué)校的教育教學(xué)過程中，關(guān)注“后進(jìn)生”原生家庭情況，家校形成合力，科學(xué)而公平地評(píng)價(jià)每一位“后進(jìn)生”，對鞏固“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化成果也至關(guān)重要。來自家庭的不良影響是造成“后進(jìn)生”行為習(xí)慣有偏差，學(xué)習(xí)成績不盡理想的重要原因，如父母離異、隔代教育、過分寵溺或教育方法簡單粗暴等。因此，教師應(yīng)與家長密切聯(lián)系，爭取家長對轉(zhuǎn)化工作的支持，采取針對性強(qiáng)而有效的措施，鞏固轉(zhuǎn)化成果。教師還可以利用主題班會(huì)課、道德與法治課、心理健康教育課和感恩父母活動(dòng)等多種途徑，引導(dǎo)“后進(jìn)生”體諒父母的艱辛，為“后進(jìn)生”與父母的溝通創(chuàng)造綠色通道，幫助“后進(jìn)生”重新認(rèn)識(shí)父母，認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)家人，感受家庭的溫暖和家人的關(guān)愛，從而激發(fā)其進(jìn)步的動(dòng)力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心。

任何教師，都要有目的地轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”并及時(shí)進(jìn)行小結(jié)。教育的方法如果一成不變或千篇一律都會(huì)影響轉(zhuǎn)化的效果，各種教育方法是需要具備一定的條件，同樣的時(shí)間、地點(diǎn)和場合，不同的學(xué)生，效果不盡相同。因此，我們在小結(jié)的同時(shí)也要及時(shí)地改進(jìn)轉(zhuǎn)化策略，從小洲、小俊的例子得出，轉(zhuǎn)化的策略要因人而異，靈活變通方能取得事半功倍的效果。

事實(shí)證明，要想促進(jìn)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化，就要轉(zhuǎn)變教育思想，對“后進(jìn)生”充滿信心和期待，傾注無限的愛心，耐心和誠心，喚起他們的求知欲，端正他們的不良行為習(xí)慣，努力做到以愛心打動(dòng)“后進(jìn)生”，用事實(shí)和道理說服“后進(jìn)生”，以智慧引導(dǎo)“后進(jìn)生”的行為。我深信，只要策略得當(dāng)，教育得法，教師可讓不同層次的學(xué)生得以身心健康發(fā)展，充分體現(xiàn)真正的教育公平。

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