課堂辯論在小學語文高年級教學中的應用與策略

周其昌

【摘要】課堂辯論，不僅能激發學生學習的興趣，提高學生課堂學習的效率，也提升了學生的學習和生活樂趣。在小學語文高年級教學中開展課堂辯論，有利于全面提高學生的語文素質，是語文課堂改革中的一種新思路。

【關鍵詞】課堂辯論；語文核心素質；應用；策略

隨著教育教學改革的不斷深入，小學語文課堂教學更注重學生的語文核心素養的培養。傳統課堂教學，專注于學生的應試學習，注重學生的讀寫技能，而忽略了學生的聽說能力。早在1920年，胡適先生就說過：“凡能演說，辯論的人，沒有不會做國語文的。”可見課堂辯論有著重要的意義。因此，我認為在小學語文高年級教學中開展課堂辯論，有利于提高學生的語文核心素養，也為語文課堂改革提供了新的思路。

一、課堂辯論在小學語文教學中的應用的意義

1.課堂辯論，激發了學生學習的興趣

小學生好勝心強，辯論圍繞一個主題舉行，沒有統一的標準，更能激發學生的興趣。在教學中，筆者有意識地挖掘教材中辯論資源，認真地選擇辯題。例如，在教學中，筆者選擇了 “做人是像花生好，還是像蘋果好”“圓明園該不該重建”“慈祥的愛好，還是嚴厲的愛好”等辯題進行辯論。此外，筆者緊密聯系學生生活，選擇學生感興趣的辯論主題，如“小學生參加課外輔導班是否有利于學生的成長”“生二胎的利與弊”等等。課堂辯論，以新穎的課堂，爭論不休的熱門話題，以及豐富多樣的辯論場景，激發學生的學習興趣。

2.課堂辯論，發揮了學生的主體作用

傳統的課堂模式往往使學生處于被動地位，不能發揮學生學習主體作用。為了讓學生積極主動地探索知識，就必須發揮學生的主體作用。美國學者M·希爾伯曼在《積極學習：101種有效教學策略》一書中，對教學方法和教學效率的研究指出：教師的講授，學生的記住率只是5%；學生的參與討論，學生記住率為50%；學生參與實踐，記住率為70%。由此可以看出，充分發揮學生的主體作用，能有效地提高課堂效率。辯論主題分為正方和反方，加強了學生的意見分歧。學生圍繞著辯論主題，從不同觀點深入思考，探索新論據，開展創造性活動，真正讓課堂回歸學生，充分發揮學生的主體作用。

3.課堂辯論，鍛煉了學生的思辨能力

課堂辯論，要求學生注意力集中，認真傾聽，仔細分析，短時間內找出對方的破綻，給予有力的回擊。激烈的課堂辯論，不僅鍛煉了學生的聽力，語言技能，還鍛煉了學生的思維能力。南北朝學者劉勰在《文心雕龍·論說》提到：“一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師。”這正是顯示了語言的力量。辯論過程中，隊員在信息的交融、思維的撞擊、情感的交流中，學生思辨能力便應運而生。如《窮人》一課教學中，筆者引導學生圍繞桑娜、漁夫到底是“窮”還是“富”這一辯題展開辯論。在辯論過程中，正方隊員認為：漁夫一早出去打魚，桑娜不得不從早上工作到晚上，他們也只能勉強填飽肚子。孩子們吃不飽，穿不暖。他們的生活非常貧困。反方隊員立刻反駁：桑娜把兩個孩子帶回家時，內心是安寧與溫暖的，雖然他是實質性的窮人，但他的靈魂是純凈的，所有他們是富有的。通過課堂辯論，學生不僅對課文的內容、思想更加理解，還在辯論過程當中提高學生的思辨能力。

4.課堂辯論，提高了學生處理信息的能力

在課堂上開展辯論，學生要合理反駁對方，辯論雙方的論據應該基于確鑿的事實。因此，課堂辯論，促使學生大量的閱讀，并從中提取信息。筆者在開展課堂辯論前，讓學生圍繞辯論主題搜集資料。學生在整理搜集信息的過程，增加了閱讀量，提高了處理信息的能力。例如，在《落花生》一課教學中，筆者組織學生圍繞“做人是像花生好，還是像蘋果好”進行辯論。學生在網上搜索，書中查閱，調查詢問等途徑收集信息。課堂辯論，在潛移默化中培養了學生閱讀的愛好，提高學生處理信息的能力。

5.課堂辯論，培養了學生的合作意識與競爭意識

在課堂辯論中，教師確定辯題，學生自由協調，分工查閱資料，共同商討對策。學生在協調、商討中培養了合作的意識。在辯論中，隊員必須相互溝通，用事實和理論依據證明自己的論點。課堂辯論營造民主輕松的氛圍，學生可以在輕松環境中自由發表自己的見解。課堂辯論，在自由合作的氛圍中，培養了學生合作意識與競爭意識。

二、課堂辯論在小學語文教學中的策略

1.辯題的選擇

在課堂教學中開展辯論，命題是關鍵。筆者不僅在語文教材中挖掘命題，還選取學生息息相關的話題。例如，筆者選擇了“生二胎的利與弊”“網絡游戲的利與弊”“父母打孩子的利與弊”等命題。辯論的主題，不僅老師思考挖掘，也可以讓學生討論決定。好的辯題，是課堂辯論成功的基礎。

2.辯論前的準備

成功的辯論，必定是準備充分的辯論。例如，在關于“開卷有益，還是未必有益”辯論中，筆者提前一周安排了這項任務。學生自由選擇分成兩組，圍繞辯題主題，通過查閱報刊書籍，觀看電視網絡等渠道搜集整理資料。筆者選定正反雙方的四位辯手，其他學生充當群眾辯手，努力營造辯論的氛圍。隨堂生成的辯論，筆者只設第一辯手和第四辯手，讓更多學生都參與到自由辯論的過程中來。

3.辯論規則的制定

在課堂辯論中，筆者把辯論分為正式辯論和隨堂辯論。正式辯論，班級推選一名主持人，正反雙方各選出4名主力辯手。隨堂辯論，由老師擔任主持人，只設第一、第四辯手，其他學生參與自由辯論，發言時間在一分鐘內。在開展課堂辯論前，筆者教會學生一些辯論的基本知識、辯論注意的事項。同時，筆者也提醒學生辯論時不要隨意打斷別人的話，不能進行人身攻擊等。

4.老師的介入與點評

在辯論過成中，教師要善于把控全場，當學生出現偏離主題時，要及時巧妙地引導學生緊扣主題。論結束后，教師要引導學生談體會和收獲。教師總結必須準確且簡單明了，既要組織大家評選出“辯論優勝隊”與“最佳論辯手”，也要對其他隊員進行鼓勵。

總之，如果能將課堂辯論引進小學語文高年級語文教學中，筆者認為，這將激發學生學習興趣，提高學生的語文核心素養，對語文課堂教學改革也是一種新嘗試。

參考文獻：

[1]胡樂樂.近現代語文課程教育——以上世紀二三十年代為例[J].書屋，2005（9）：61-66.

[2]朱家瓏.養成語文素養：語文教科書深度開發的取向[J].小學語文教學，2017（7）：4—7.

[3]M·希爾伯曼.陸怡如（譯）.積極學習：101種有效教學策略[J].上海：華東師范大學出版社，2005：68-72.

[4]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版） [S].高等教育出版社，2011：218-219.