借助思維導圖開展初中英語寫作教學

林培森

摘 要：思維導圖也被人們稱之為心智圖，可以將一些無序、模糊的知識點變得更加清晰、具有條理性等，形成完整、邏輯性較強的知識脈絡。在以往的初中英語寫作當中，部分教師常常發現學生的寫作缺失邏輯性，常常就是單詞的簡單堆砌，寫作思路也不夠明確。因此，為了改善學生以往的寫作現狀，就可以將思維導圖融入其中，保障學生的寫作得到順利開展，使得教學成效得到增強。基于此，本文將以此為話題，對思維導圖的運用對策進行研究，希望對相關工作的展開發揮出借鑒價值。

關鍵詞：思維導圖；初中英語；寫作教學；開展

前言：在現代化教育當中，英語往往是重點所在，特別是伴隨著我國國際地位的提升，英語學科的重要性也得到了彰顯。成為學生綜合發展當中不可或缺的。但是，對于初中生來說，在其的英語學習當中，寫作往往是一個難點，也是學生比較頭疼的一個問題。因此，在教學實踐當中，教師一定要發揮好思維導圖的優勢，幫助學生解決在寫作中的困難和障礙，使得寫作效果得到增強。

一、思維導圖的內涵和特點

思維導圖本身就是一種表征圖形，能將一些知識點以邏輯深刻、層次清晰的方式展現出來，以樹狀圖的方式呈現出來，將某一單詞作為核心，呈放射性的圖表[1]。而針對于思維導圖這一形式來說，主要有四個方面的特點：1.中央圖像可以集中人的專注力，焦點非常突出，起到一個突顯的作用；2.可以將中央圖像作為核心，將各個分支上發射；3.將某個關鍵詞或者圖像作為核心，將一些次要的知識也能采用分支的形式展現出來，使得知識系統更加清晰，具有可視性；4.通過各個分支間的互相連接，能形成一個完善的節點結構，使得學生在學習中更好的受到思維導圖的引導，使得學生的寫作思路更加明確，達到理想中的教學成效。

二、思維導圖在初中英語寫作課中的應用

（一）應用思維導圖，豐富單詞累積

在英語學習，特別是英語寫作當中，單詞是非常重要的，是學生寫作的基礎，假如缺少單詞累積的話，學生要想真正的寫好文章是根本不可能的[2]。因此，在實踐教學當中，教師一定要借助巧妙的方式方法，來對學生的詞匯累積起到豐富的作用，使得學生在寫作中更加清晰、流暢的表達自己想法，使得寫作得到開展下去。而在實踐教學當中，教師就可以展現自身的效用，在此方面發揮思維導圖的優勢等，使得理想的成效得到達成。

例如，在單詞講解的過程當中，教師可以充分的借助思維導圖，來對單詞進行拆分，使得學生累積更多的單詞。如“cargo”這一單詞，可以拆分成“car”和“go”也就是說車子把一些貨物拉走了，將貨運到岸邊需要用船，也就是單詞的意思——“船貨”。再比如“welcome”這一單詞，也可以拆分成“well”、“come”就是好和來，就是“歡迎”的意思。在這樣的模式下，不僅能便于學生對單詞意思的掌握，也能充分的調動起學生的思維等，使得學生的各項能力得到鍛煉，便于對單詞的記憶，在后續的寫作當中進行運用，使得學生的寫作詞匯得到豐富。

（二）應用思維導圖，強化造句能力

在英語教學的實際開展當中，教師一定要懂得，要想使得學生的寫作能力得到提升，并不是一蹴而就就能達成的，只有秉持著循序漸進的原則，才能避免一些急功近利的情況，使得教育成效得到達成。因此，在實踐教學的開展當中，教師也可以借助思維導圖，使得學生的造句能力得到增強，使得學生實現單詞間的連接，使得學生的寫作得到開展。

例如，在寫作當中，教師可以將“My friend”作為核心詞匯，來讓學生呈現相應的思維導圖，在導圖的分支上可以是外貌、性格、愛好興趣等，為學生提供單詞，讓學生在此基礎上進行造句。在這樣的引導模式下，學生的寫作空間就會得到拓展，如“My friend is very friendly and has beautiful hair.”、“My friend is taller than me， but very cute.”等，使得學生能展現自己的思維，實現單詞造句等，使得學生的寫作空間得到拓展，使得其的寫作能力在不知不覺當中得到增強。

（三）應用思維導圖，提升寫作能力

在寫作教學當中，教師在實際運用思維導圖當中，也應秉持著一定的原則，只有這樣才能增強應用的針對性和有效性，使得應用效果得到增強。在這其中，一定要將學生現階段的能力作為出發點，實現因材施教等，促使學生的寫作思維、能力得到加強。

例如，在以“Welcome to our school.”為主題進行寫作的過程當中，教師就可以讓學生自己先進行構思，如學校的環境、結構、方位、人事物等，在自己的腦海中形成思維導圖，為寫作明確方向，使得學生的寫作得到有效的開展。

（四、）應用思維導圖，推動綜合發展

在英語寫作教學的實際開展當中，教師一定要充分的挖掘思維導圖的優勢等，實現對學生能力、素養的培養，使得學生在課堂中獲取到更多[3]。

例如，在寫作的過程中，在條件允許的情況下，教師可以先讓學生找尋到寫作的關鍵詞，在此基礎上找尋分支，進行思維導圖的繪制。借助這樣的方式使得學生更好的明確寫作思路，并為后續的寫作起到導向，使得學生本身得到方方面面的提升。

結論：綜上所述，初中教師在開展英語寫作課的過程當中，思維導圖在其中的有效應用，對于教師和學生來說都是一種全新的體驗。因此，在英語寫作當中，教師一定要充分的挖掘思維導圖的優勢，不斷的增強學生在寫作中的興趣、活力等，使得學生的寫作能力得到鍛煉，使得學生的英語寫作得到完善和改進，將思維導圖的價值展現出來。

參考文獻：

[1]安維勇.初中英語教學中學生口語能力發展策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2019（05）：70.

[2]王得娟.核心素養下的初中英語閱讀課教學設計探究[J].學周刊，2019（16）：126.

[3]王可為.基于英語學科核心素養的初中英語閱讀教學策略[J].才智，2019（14）：105.