高中數學核心素養的內涵及教育價值

蔣振濱

摘 要：提高學生的核心素養是素質教育尤為重要的任務。數學課程是高中教學重要的組成部分，加強學生數學素養的培養，全面提升學生核心素養是高中數學教學組非常重要的研究課題。本文主要立足高中數學角度下，對核心素養的內涵和教育價值進行分析，目的是進一步提高高中數學教學有效性，增強學生數學素質。

關鍵詞：高中數學；核心素養；內涵；教育價值

高中數學主要教學目的是引導學生樹立系統化的邏輯性思維品質，邏輯性思維品質的形成可提高學生數學學習效率，便于幫助學生盡快掌握數學有關問題。邏輯性思維品質是數學核心素養中一項重要的組成部分。素質教育背景下，透過高中數學培養學生的核心素養是尤為重要的教學任務。

一、高中數學核心素養的內涵分析

素養的形成并不是一蹴而就的，需要經過長期的訓練，在反復訓練的過程中積累技能和知識。立足數學科目上分析，所謂的數學素養就是一種能力，此種能力主要是指一個人依據積累下來的數學知識和技能將其應用在生活實踐上，以此來解決實際問題的能力。高中階段學生數學素養的形成，需要不斷的積累數學知識，探索新的數學問題解決方法，站在不同角度分析思考問題，由此逐步形成的習慣和能力。數學核心素養作為一種綜合性的能力，需要學習人員不斷的努力積累。素質教育不斷落實和推進的過程中，需要學生在學習數學知識的過程中，達到特定意義上能力。此種能力并不是單純意義上的數學學習能力，是建立在數學知識基礎上的，融合了數學思想的學習能力。數學核心素養對學生今后的生活和工作會起到鮮明的作用。

二、高中數學核心素養具備的特征

高中數學核心素養具備以下幾方面的特征，第一綜合性。所謂綜合性主要是指數學基礎知識、數學思想、基本能力以及學習數學的態度構成了數學核心素養的基本內容。高中數學除了要求學生掌握基本的解題技巧外，更注重對學生綜合能力的培養。此種綜合能力就是數學核心素養的體現。學生具備數學核心素養可便他們對數學知識的進一步掌握和理解，有助于提升個人的基本能力。第二階段性。不同年級、不同數學題目，不同階段數學核心素養的表現是不一樣的。因此高中數學教學中，老師需要引導學生利用不同的方法去解決問題，并針對學生的思維能力和具備的知識水平，劃分不同的教學層次。階段性的數學核心素養是教育中老師們普遍關注的問題。第三持久性。數學核心素養的培養會伴隨學生學習的一生。數學核心素養可加深學生對數學知識的理解和掌握，并能對學生今后的人生起到指導性的作用。在今后的工作生活中學生們會利用數學核心素養去解決問題，利用數學思維思考問題，這就體現出了數學核心素養的持久性[1]。

三、高中數學核心素養的教育價值

（一）核心素養代表高中生數學素養

數學核心素養是核心素養中一項重要的內容，核心素養的高低代表高中生數學素養的高低。因此加強對學生核心素養的培養就是提升他們整體的數學素養。數學核心素養包括與數學有關的知識和技能，在此基礎上可上升為數學思想和數學方法。高中數學課堂中要注意培養學生的數學素養，明確學生的主體地位，發揮好老師引導者的作用。比如在學習高中數學有關“三角函數”的知識點，老師可以結合本章的教學內容，為學生制定情景化的教學環境，構建三角函數模型。如將摩天輪看成是一個圓，伴隨摩天輪的轉動將上面的孩子看成是抽象的點P，并用（r，α）表示點P，（x，y）這樣的有序數對也可以表示點P。在此情境下當α為銳角，r、x、y與α存在何種關系，如何表示？這樣的教學案例可誘導學生在三角形邊角關系中形成對sinα、cosα、tanα的認識，便于幫助學生構建化歸思想。

（二）正確教育觀的樹立離不開數學素養

對數學形成整體性的概括和認識就是指數學觀。人們在數學觀基礎下進一步理解數學有關概念，在系統化的數學體系下形成正確的數學觀。邏輯性思維能力學習數學必備的思維意識之一。高中數學老師教學中需要具備正確的教學觀念，不僅要關注學生對數學基礎知識的掌握，還要注意培養學生整體性的思維意識，促進學生邏輯性思維品質的形成。在核心素養基礎下，引導學生樹立正確的學習觀是行之有效的教學方法[2]。比如，在學習“三角函數”有關內容時，可以發現任意角α的三角函數值與點在角終邊上的位置聯系性不大，函數值與α聯系性較大。角的集合和實數之間具備一一對應的關系，因此自變量為實數的函數中包括三角函數。以上邏輯性的教學觀念對培養學生的核心素養有重要的意義，教學過程中需要加強對學生學習觀念和學習方式的引導。

（三）核心素養便有科學合理教學評價的樹立

素質教育背景下，教育中越來越強調學生的主體地位。表現為越來越多的老師積極改善原有的教學模式，采取互動性的課堂模式，加強師生之間的互動交流。高中數學中加強對學生核心素養的培養，除了從改善原有的教學模式上考慮，更需要從創新評價方式上考慮。培養學生的核心素養要求老師提高評價內容的多樣性，做到全方位的評價。此種評價改變了以往單純依靠分數作為評價標準的模式。有助于對學生整個學習過程進行全方位的評價，便于及時發現問題及時解決，有助于學生發散性思維意識的培養[3]。

四、結語

綜上所述，高中數學教學中培養學生的核心素養是新時代教育背景下面臨的重要教學任務。立足高中數學培養學生核心素養屬于一種新型的教學方式。要想增強此種教學方式的作用效果，就需要老師對數學核心素養的內涵和產生的教育價值有全面性的了解，在此基礎上結合高中數學具體課程開展教學計劃。只有這樣才能引導學生在掌握基本數學知識的基礎上，樹立正確的數學觀，逐步提升自己解決實際問題的能力。

參考文獻

[1]閆宗敬.高中數學核心素養的內涵及教育價值[J].考試周刊，2019，（17）：115.

[2]劉小琴，柴有茂.高中數學核心素養的內涵及教育價值[J].數學大世界（上旬版），2019，（4）：20.

[3]蘭勇.淺析高中數學核心素養的內涵及教育價值[J].中學課程輔導（教學研究），2018，12（23）：236.