現代教育技術環境下小學數學課堂教學現狀與對策探討

胡園梅

摘 要：在現代化小學數學教育體系構建的時候，由于多種因素的影響，小學數學的課堂教學仍舊存在一些問題，直接的影響到了課堂教學的質量。為了推動我國小學教育的發展，需要對相關的教學問題進行有效的處理，提高小學數學的綜合教育質量。下文就新時代下小學數學課堂的教學問題與解決措施進行分析。

關鍵詞：現代教育；小學數學；教學問題；解決對策

引言：隨著人們對小學數學的教育不斷重視，為了更好的提高小學生的數學綜合學習質量。在小學數學教學的時候，需要對教育資源進行很好的整合，從而充分的發揮出現代教育模式的優勢。

一、小學數學的教學現狀分析

（一）信息技術課程設計不合理

隨著新課標教育改革工作的不斷加快，建設現代化教育模式，成為了教育改革的主要趨勢。在小學數學教學改革創新的時候，由于教師沒有設計合理的信息技術教學課程，從而出現了兩個極端，即信息技術的過度使用與信息技術的低效使用。

在信息技術過度使用的模式下，數學教師對信息技術的依賴非常的嚴重，在數學課堂教學的時候，絕大多數的時間，教師都是采取信息技術進行教學。在這樣的教學環境下，學生逐漸的出現了審美疲勞，并產生了一定的抵觸情緒，非常容易降低信息技術教學的質量，影響到學生的數學學習綜合效率。

在信息技術使用低效的教學模式下，數學教師對信息技術教學的沒有充分的認識，教師心理并沒有認同信息技術教學。在實際數學課堂教學的時候，教師仍舊秉持著自己傳統的數學教學策略，以講授教學為主，以課堂練習為輔。讓學生們跟隨自己的教學進度進行學習理解[1]。

筆者深入分析了上述兩種教學問題產生的原因，主要就是數學教師沒有正確的認識信息技術教學，對現代教育模式沒有一個很好的界定。另外在現代化教育體系建構的時候，教師只是接受了教育改革的工作指導，教師就開始了教育摸索，在實踐教學中尋找最佳的現代化教學方式。而沒有對數學教師進行統一的信息技術教育培訓，沒有很好的提升教師的教學理念與信息技術教學的實力。

（二）教學主體的模糊

在現代化小學數學改革的背景下，課堂教學的主體也發生了一定的改變，但是在實際教學主體界定的時候，卻出現了一定的模糊，間接的影響到學生的數學學習質量。

在傳統小學數學的教學模式中，由于教師受到了應試教育環境的影響，在課堂教學的過程中都是以教師自身為教學主體，學生們被動的學習相關的數學知識。這樣的教學模式被定義為灌輸式教學。由于沒有很好的突出學生學習的主體性，導致小學生的思維創新力與想象力得不到很好的發揮，進而影響到學生綜合學習質量的提高[2]。

在現代化教育模式構建的時候，為了充分的突出學生的學習主體性，在教學方案設計的時候，教師的主體性出現了弱化。所有的教學活動、教學方案、教學模式都是圍繞學生開展。當教師的教學主體性出現弱化的時候，在職業倦怠的心理影響下，教師的教學熱情與動力都不約而同的下降。筆者認為這樣的教學環境下，即充分的發揮出了學生的思維想象力，而使得教師的教學引導出現了弱化，存在一定的不足。從長遠的數學教學來看，學生的數學綜合學習能力，并沒有得到根本性的提高。

二、提高小學數學課堂教學質量的措施研究

（一）現代化教師教學要求的培訓

為了更好的構建現代化小學數學教育體系，需要具備一支高素質的教育團隊。因為教師是教育工作的發起者與實施者，現代化教育模式是否可以發揮出最大的價值，完全取決于數學教師的專業教學能力[3]。

數學教師的專業教學能力不可否定，學生的數學學習成績就是很好的證明。但是在現代化教育模式下，不在以學生的考試成績評定教師的教學能力，而是以學生的數學核心素養與綜合學習能力為基準，評定教師的整體教學實力。在這樣的教育改革環境下，可以發現教師對教育資源整合的利用，還存在一定的不足，在實際教學的時候，對網絡教育資源、家庭教育資源、學生生成性資源、教材資源沒有進行高效的融合，從而影響到了學生的數學學習質量。

為了更好的推動我國小學數學的教學現代化建設，需要依據現代化的教育要求，對所有的數學教師進行相關內容的培訓。培訓的內容主要包含了以下幾點。通過培訓改變教師的數學教育理念，保證教師可以重新構建教育觀念。通過培訓可以讓教師掌握正確的信息技術教育策略，可以充分的發揮出信息技術的教育價值。通過培訓可以幫助教師構建新的教學目標，以培養小學生的數學核心素養為目標，以提高學生的數學綜合學習質量為目的，以培養學生的數學實踐動手能力為教學拓展方向。讓教師對現代化小學教育的理念、模式、目標，有更加精準的定位。

在小學現代化教育模式構建的時候，加強教師的培訓工作，可以打造一支現代化的數學教師力量，對推動我國小學數學現代化教育的改革工作具有非常重要的意義。在小學數學教師實力提高之后，間接的影響到數學課堂的教學質量，從而更好的提高了小學生的數學綜合學習質量與學生的數學核心素養。

（二）雙中心的教學模式構建

在上文中筆者分析了，在現代化小學數學教育模式構建的過程中出現的一種現象，即學生的學習主體性突出，教師的教學主體性出現了弱化。在小學數學教學的時候，可以發現小學生的思維智力正處于成長啟迪的階段，并且學生的自控較差，學生們根本不知道如何系統全面的學習掌握數學知識，若是弱化了教師教學引導主體性，在實際學習的過程中學生由于沒有正確的引導，學生的數學整體學習效率提高的非常緩慢，嚴重的影響到了現代化數學教學的工作開展[4]。

在現代化小學數學教學模式構建的時候，不能抹去傳統教學的優勢，直接構建新 教學方式，這樣斷崖式的教學改革，并不能收到很好的教學效果。因此在小學數學現代化教育模式構建的時候，需要突出學生學習的主體性與教師引導的主體性，在課題教學方案實施的過程中，既圍繞著學生強調學生的中心性，又需要突出教師教學引導的中心性。通過“雙中心”與“雙主體”的教學模式建構，學生的數學思維想象力才可以得到很好的引導啟發。

三、結束語

綜上所述，在小學數學教育改革的背景下，為了更好的提高小學生的綜合學習質量，教師可以構建“雙中心”與“雙主體”的教學模式，并合理的開發利用信息技術教育資源，更好的提高學生的數學核心素養。

參考文獻：

[1]王福.淺議提高小學數學課堂教學質量的對策[J].華夏教師，2017，07：32.

[2]李玉星.現代教育技術環境下小學數學課堂教學現狀與對策[J].學周刊，2018，12：44-45.

[3]李鵬飛.信息技術環境下的農村小學數學課堂教學模式創新研究[J].現代農業，2018，05：103-104.

[4]李春英.試分析提高小學數學課堂教學效率的對策與方法[J].科技經濟導刊，2018，2626：131+133.