基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學課堂教學淺析

余瑞林

摘 要：數(shù)學是高中階段的基礎(chǔ)性學科，在培養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力、探究能力與綜合素質(zhì)等各方面發(fā)揮著不可替代的影響和作用。隨著新課程改革的推進和深入，高中數(shù)學教學面臨著全新的教學任務和要求，即要轉(zhuǎn)變教學模式，落實核心素養(yǎng)在課堂教學中的滲透，全面培養(yǎng)和發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)。對此，本文將從培養(yǎng)學生自主學習能力、提高學生的創(chuàng)新能力與注重提問的層次性三個方面出發(fā)，系統(tǒng)且全面地分析基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學課堂教學的有效途徑與基本方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中數(shù)學；課堂教學

隨著時代的不斷發(fā)展進步，社會對人才的要求在不斷變化和提升，教育也逐漸從應試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，在此過程中，培養(yǎng)和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)便成為了高中數(shù)學教學的重要任務。課堂是教師教書育人的重要途徑，是落實課程改革、發(fā)展素質(zhì)教育的主要陣地，所以將核心素養(yǎng)滲透到數(shù)學課堂教學過程中尤為重要。作為高中數(shù)學教師，我們必須要順應時代和新課程改革的推進，不斷更新教學觀念和思想，以推動課堂教學方法的不斷改進與革新，從而提升課堂教學效果，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展提升。

一、培養(yǎng)學生自主學習能力，提升學生學習興趣

興趣是個體行為產(chǎn)生的源泉和動機，也是學生主動學習的動力與催化劑。只有激發(fā)和提升學生對數(shù)學學習的興趣，才能有效促進學生自主學習能力的培養(yǎng)，為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，高中數(shù)學教師應該轉(zhuǎn)變過去單純地知識的灌輸式的教學方法，主動活躍課堂教學的氛圍，營造出寬松、自由的學習環(huán)境，給予學生足夠獨立獨立思考、自主學習和探究時間、空間，從而全面激發(fā)起學生對數(shù)學學習的興趣，讓學生更加積極、主動參與到數(shù)學學習過程中，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

例如，在教授《函數(shù)及其表示》這部分知識時，在初中階段，學生們對函數(shù)已經(jīng)有了一定的認識，所以，筆者從學生們的已知經(jīng)驗展開教學，給予學生們充足的自學時間，讓學生們自主學習這部分內(nèi)容。經(jīng)過充足的自主學習空間，學生們通過觀察、思考、概括等方式，對函數(shù)這部分知識有了更加深刻的理解與認知。這樣一來，在高中數(shù)學教學中，筆者通過給予學生獨立自主的學習空間，有效培養(yǎng)了學生自主學習的能力，提升了學生的學習興趣。

二、提高學生的創(chuàng)新能力，引導學生獨立思考

在現(xiàn)代社會背景下，只會考試的學生已經(jīng)不能滿足社會的需求了，創(chuàng)新型、獨立型人才才能夠更好地適應社會發(fā)展。所以在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與思考能力至關(guān)重要。具體來說，高中數(shù)學教師需要發(fā)揮自身的引導與啟發(fā)作用，通過向?qū)W生提出問題、布置任務，來調(diào)動學生的思考動機，觸發(fā)學生的求知欲望，促使每個學生都能從不同角度、不同層面來展開獨立的、深層次的思考，獨立地解決數(shù)學問題、完成數(shù)學任務，從而實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力與思考能力的發(fā)展。

例如，在教授《直線的方程》這部分知識時，本節(jié)課程的重點是理解直線方程的點斜式、兩點式、一般式以及根據(jù)相關(guān)條件求出直線方程，在教授本節(jié)課程中，筆者根據(jù)教學內(nèi)容，同時為學生們布置了一些相關(guān)的學習任務，如下：已知直線l過點P（x0，y0），v=（a，b）是它的一個方向向量，那么直線l的方程如何表示？任務下發(fā)后，筆者先給予學生們思考的時間，然后筆者帶領(lǐng)學生們進行分析，進一步掌握直線方程的概念。這樣一來，在高中數(shù)學教學中，筆者通過引導學生獨立思考，提高了學生的創(chuàng)新能力。

三、注重提問的層次性，增強課堂提問的質(zhì)量

提問是課堂教學活動中的重要環(huán)節(jié)，是激活學生數(shù)學思維、培養(yǎng)學生思維能力與解決問題能力的有效途徑。但是，在當前的高中數(shù)學課堂教學過程中，有很多數(shù)學教師只是隨意向?qū)W生提出幾個問題，并直接向?qū)W生展示問題的答案，使得課堂提問流于形式，反而會影響課堂效率的提升。因此，高中數(shù)學教師在設(shè)計提問內(nèi)容時，要保證問題合理性、啟發(fā)性和層次性，從而使得整個提問能夠循序漸進、逐步深入，讓學生展開層層思考和探究，真正深入到知識的生成與發(fā)展過程中。

例如，在教授《平面向量的線性計算》這部分知識時，為了增強課堂提問的質(zhì)量，培養(yǎng)學生們分析問題和解決問題的能力，筆者結(jié)合教學內(nèi)容，為學生們提出了幾個探究性的問題，具體如下：計算AB-AC-DB，先以簡單的線性計算的問題進行引導，隨后，筆者再為學生們布置更深層次的問題，如計算：4（a+b）-3（a-b）-8a。這樣一來，在高中數(shù)學教學中，筆者通過注重提問的層次性，增強了課堂提問的質(zhì)量。

總而言之，身處在新課程改革的大背景下，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)是高中數(shù)學課堂教學核心任務與重要目標，也是實施素質(zhì)教育的重要條件。因此，高中數(shù)學教師必須要轉(zhuǎn)變落后的觀念和思想，并以新課改理念和新課程標準為指導，以培養(yǎng)學生自主學習能力、提高學生的創(chuàng)新能力與注重提問的層次性為手段，來促進核心素養(yǎng)在高中數(shù)學課堂教學中的滲透和落實，最終有效培養(yǎng)學生數(shù)學核心素素養(yǎng)與關(guān)鍵能力。

參考文獻：

[1]陳芳.基于高中數(shù)學核心素養(yǎng)的有效課堂教學[J].學周刊，2019（18）：80.

[2]劉世勤.核心素養(yǎng)背景下的高中數(shù)學課堂教學[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（08）：231.