加強師生課堂互動，提升語文教學質量

夏燕

摘 要：新課程改革之后，“以生為本”的核心教育理念，深入人心。教師在教學的過程中，也更加注重學生的主體地位，關注自身主導作用的發揮，摒棄了傳統說教師的教學，致力于利用自己的教學素養和知識儲備來對學生進行啟發和引導，讓學生通過自主思考，來分析，解決問題，從“內部”提升能力。本文從課堂互動；課下互動和合作探究三個方面談談如何加強小學語文教學中的教學互動，提升教學的效率。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；互動；效率；

過去傳統的語文教學中，教師習慣于“一言堂”的灌輸，尤其是在“分數至上”的應試教育思想禁錮下，更是將語文教學上成了“解剖課”，字字句句分開講解，使得原本文質兼美的課文變得支離破碎，影響學生的學習興趣和積極性。新課程改革的出現，更好的改善了這一點，相比較于教師的傳授，更注重學生的主動獲取。在深入學習了課改理念之后，我認為在小學語文課堂教學中注重開展互動教學，加強師生交流和引導，讓學生自主學習，探索，交流，互動，得到全面的，綜合性的語文能力和素養的提升，才是教學正途。

一、加強語文課堂上的師生互動，提升學生主觀能動性。

“興趣是最好的老師。”在課堂的學習中，興趣作為內在的驅動力，能夠促進學生積極思考，認真探索。在語文課堂的教學中，尤其是構建互動性的語文課堂，想要提升學生的主動性和參與度，興趣的激發是不可忽視的重要因素。所以，我在日常的教學環節中，比較注重通過激發興趣來調動學生互動積極性。

1、設計引導性問題，激發學生的語文思維。

提問，是課堂教學中最常用的教學方式，但是傳統的教學中，教師要么就是“滿堂問”學生缺乏自主思考的時間，很多問題都是為了問而問，缺乏實際價值，要么就是“設問”，教師為了節約時間，通常不等學生回答，就自己給出答案，長此以往，不僅很難促進學生的思維發展，更會讓學生思維“懶惰”、“依賴”，課堂上坐等老師自己解答。所以，教師要注重問題投出的目的和價值，既要考慮課堂教學的內容和目標，又要順應學生的思維規律，設計層層遞進，逐步深入的問題，引導學生“漸入佳境”，通過思考問題，解答問題，完成任務，得到思維能力，自主學習能力的提升。

2、創設多媒體情境，加強人機之間的互動。

多媒體是當前課堂教學中的重要輔助手段之一，尤其是對于形象思維占主導的小學生來說，他們更容易被多媒體中豐富的內容，鮮艷的色彩，多樣的音頻所吸引，產生學習的興趣。但是多媒體的應用，稍有不慎就會從人的“傳授”變成機的“灌輸”。所以教師在設計多媒體課件的時候，要多考慮教材內容和學生的興趣點進行結合設計，讓學生在起初的視覺吸引中逐漸轉變為內容好奇，產生探究的欲望。更重要的是，讓學生在有限的時間里，通過和多媒體之間無形的互動，掌握更多的知識。

二、提升學生課堂下的交流互動，延伸學生學習的興趣。

課下，是課堂的延伸與補充，為了讓課堂有限的時間成就無限的價值，教師要注重課上，課下的結合教學，將課堂上的興趣和積極性延伸的課下，引導學生利用課外時間主動學習，閱讀，拓展，提升綜合能。那么，如何實現課下的交流互動呢？

1、利用課外閱讀互動。

閱讀是語文教學中必不可少的重要環節，不僅能幫助學生積累豐富的寫作素材，而且還能幫助學生開拓眼界，提升思想感悟能力。對于課外閱讀來說，正確的讀物介紹是非常重要的環節，因為小學階段的學生還沒有足夠的鑒別能力，容易被讀物“花哨”的外邊所“蒙蔽”。所以，教師要多給學生介紹一些自己閱讀過的書籍，通過各種引導方式，引發學生對這些書的閱讀欲望和興趣，進而能在課下進行自主閱讀。

2、實現心理上的互動。

學生在學習的過程中，心理上的環境好壞會直接影響他的學習質量，所以，及時了解并掌握學生的學習態度和心理，是非常重要的。教師可以通過課下的聊天，交流中分析學生的語文學習態度，加強思想的引導。此外，課下的交流也更容易融洽師生關系，教師和學生成為朋友，日后的教學活動也會更加的順暢，效率更高。

三、引導師生積極開展合作學習，提升師生互動的能力。

在小學語文互動教學中，教師在引導學生進行自主學習時，還要適時組織學生進行合作學習，讓學生在小組中進行互動交流，分享自己對課文的理解，拓寬他們的思維面，讓他們學會用多角度的方法分析課文，提高學習效率。在合作學習中，教師要根據學生的能力進行科學分組，實現小組內的成員能力不同，而小組間的綜合能力相當的分組方式。

綜上所述，在小學語文教學中開展互動交流，可以建立平等的師生關系，在師生的互動中打造活力課堂，使學生能深入探索課文內容，掌握學習方法，促進語文學習能力。在互動教

學中，教師要關注學生的學習經過和學習效果，根據收集到的學習反饋進行教學改進，使教學得到優化，呈現多彩的語文課堂，實現高效的互動教學。

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