“核心素養(yǎng)”理念下高中地理教學(xué)的應(yīng)用研究

張?zhí)m

摘要：核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，在地理課堂上通過教學(xué)讓學(xué)生提高自身的核心素養(yǎng)，是教學(xué)方法的創(chuàng)新，更是一種新的教學(xué)理念。它不僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)的單純性知識傳授，相比課堂上讓學(xué)生填鴨式的記憶，它更注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，讓學(xué)生改變對地理知識傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的模式，增加興趣，提高學(xué)生對的地理認知。在此，僅以本文分析下核心素養(yǎng)理念下，高中地理教師如何將其在實際教學(xué)中完美應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中;地理教學(xué);核心素養(yǎng);應(yīng)用研究

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0247-01

核心素養(yǎng)是新課改教育宗旨中大力提倡的教學(xué)理念，其旨在培養(yǎng)學(xué)生全面綜合發(fā)展的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和能力，讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的同時完善自我的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，并將其得以運用在生活中。良好的素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)前進的得力助手，更是學(xué)生生活中的良師益友。

1.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及運用益處

學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅掌握了基本的知識教育，還在教師不斷地引導(dǎo)和培養(yǎng)中煉就了自己獨特的學(xué)習(xí)風格，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能在學(xué)習(xí)思考問題時保持冷靜的邏輯分析思維，運用學(xué)習(xí)方法將其逐步攻破;同時在生活上能將學(xué)習(xí)的方法得以運用結(jié)合，從而提高生活的質(zhì)量。而在高中的地理學(xué)習(xí)中的核心素養(yǎng)基本是圍繞學(xué)生基本知識、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)思維、生活關(guān)聯(lián)這幾方面進行探討和研究。綜合上述表述來看，對高中地理學(xué)生進行核心素養(yǎng)教學(xué)，其作用主要有以下幾點：一、可以幫助學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)風格和思維方式。二、可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和素養(yǎng)。三、可以幫助學(xué)生提高生活的實用性和質(zhì)量。四、運用地理核心素養(yǎng)教學(xué)法進行教學(xué)是對教師的一次全新挑戰(zhàn)，可以增加教師的教學(xué)經(jīng)驗，同時還可以幫助教師拓展教學(xué)思路，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.利用多樣化教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生立體思維方式

地理學(xué)習(xí)中如何培養(yǎng)學(xué)生的圖形空間性思維和想象非常重要，在傳統(tǒng)教學(xué)中教師對立體化的地理事物和圖形都是平面的繪畫呈現(xiàn)，學(xué)生對于地理圖形和事物的感官并不強烈[1];新式“核心素養(yǎng)”的教育中教師為避免類似現(xiàn)象的發(fā)生就要多多利用多樣化的教學(xué)方法來提高學(xué)生的立體思維。如教師可以通過多媒體將教材內(nèi)的平面圖像立體化、動態(tài)化的呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀看立體化的教學(xué)課件來進行聯(lián)想，進而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的空間立體思維。譬如教師在洋流知識的單元教學(xué)中，可以將平面圖形的洋流分布圖融入到多媒體的動態(tài)教學(xué)課件中，制作動態(tài)立體化的動感洋流圖，同時將暖流、漂流、寒流等用不同顏色加以標注，當學(xué)生在觀看多媒體屏幕時會發(fā)現(xiàn)洋流在分布上是按照地理位置和形態(tài)進行規(guī)律分布的，而不是教材上的一個簡單圖形，同時洋流在不同的情況下對當?shù)氐臍夂蚝娃r(nóng)作物生產(chǎn)也有一定的影響。將洋流分布圖動態(tài)化呈現(xiàn)給學(xué)生，通過顏色來區(qū)分不同洋流的性質(zhì)，在通過動態(tài)箭頭的指示來表示洋流的方向，這樣更有利于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)。

3.利用導(dǎo)圖和比較法等教學(xué)策略來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在實際地理課堂教學(xué)中教師要善于利用多種高效、優(yōu)秀的教學(xué)方法來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，如思維導(dǎo)圖法和比較法[2]。在氣候成因及體現(xiàn)知識的一單元教學(xué)中，教師就可以利用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，將氣候的成因、表現(xiàn)特征、生活中實際案例等按照由淺人深、由簡到繁的邏輯進行導(dǎo)圖填充和完善，最后匯總成環(huán)環(huán)相扣的知識鏈條導(dǎo)圖，這樣學(xué)生一方面可以通過導(dǎo)圖對所有的氣候知識一目了然，另一方面在不斷的導(dǎo)圖推理中逐漸找到自己學(xué)習(xí)的方向和方法。

在秦嶺、淮河的南北河流水文特征的知識學(xué)習(xí)中教師就可以運用同類異型的比較法進行教學(xué)，對于地理位置相似的秦淮一代，南北之差的區(qū)別就導(dǎo)致其南北水文特征形成強烈的反差，運用對比法讓學(xué)生在對比中找出二者之間的共性和差異性，這樣既鍛煉了學(xué)生的思維方式，也加深了學(xué)生學(xué)習(xí)的印象。

綜上來看，好的教學(xué)方法不單是教師可以利用，學(xué)生也可以將其運用到自己的獨立學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，并不斷完善。

4.通過動手實踐環(huán)節(jié)來提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)素養(yǎng)

單一的理論知識不足以支撐學(xué)生的整體學(xué)習(xí)理解框架，在理論的基礎(chǔ)上只有讓學(xué)生自己動手進行實踐和想象才能讓其真正理解知識的原理f37。地理學(xué)習(xí)中，關(guān)于動手實踐，最多的就是學(xué)生要獨立繪制地理圖形和地理事物圖像。如在地表形態(tài)的單元教學(xué)中，教師在學(xué)生看過多媒體教學(xué)后可以鼓勵學(xué)生自己對理解中的地球進行繪畫，繪畫中要包含基本的地理要素;學(xué)生通過親手繪制地球不僅可以加深基礎(chǔ)知識印象，還可以鍛煉學(xué)生的想象力;在海洋氣候的知識學(xué)習(xí)中對于洋流的方向和氣候帶的劃分，教師也可以鼓勵學(xué)生課下和課后根據(jù)自己的學(xué)習(xí)理解進行繪制和總結(jié)。以上都是學(xué)生動手實踐的體現(xiàn)，教師在不斷深入的地理教學(xué)中一定要結(jié)合教材知識，鼓勵學(xué)生多動手繪圖來增加自己對知識的理解和運用。

5.結(jié)語

綜上所述，運用核心素養(yǎng)來提高高中生的地理學(xué)習(xí)是現(xiàn)教學(xué)背景下的必然，做好核心素養(yǎng)教學(xué)，教師首先要結(jié)合有力的教學(xué)設(shè)備來提高學(xué)生的立體空間思維能力，其次要利用多種教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助其掌握適合自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，最后教師要通過動手實踐的環(huán)節(jié)來鍛煉學(xué)生動手繪制圖像的能力，進一步提升學(xué)生的思維空間想象力。

參考文獻：

[1]王偉.地理“核心素養(yǎng)”理念下的高中地理教學(xué)的有效性策略研究.[J].文理導(dǎo)航，2017，31：74.

[2]張志雄.基于地理核心素養(yǎng)的高中導(dǎo)學(xué)課堂的研究.[J].高中生學(xué)習(xí)，2018，11：72-73.

[3]郭洪麗.地理啟發(fā)式教學(xué)法在高中課堂教學(xué)中的運用研究.[J].贏未來，2018，23：201.