文學(xué)在高中歷史中國古代史教學(xué)中的價(jià)值

付維松

摘要：眾所周知，高中歷史是一門非常重要的學(xué)科，其是對(duì)一個(gè)國家和民族發(fā)展背景和發(fā)展時(shí)代的反映，學(xué)好高中歷史，不僅能夠提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)其形成優(yōu)秀的文學(xué)素質(zhì)和綜合能力。為此，教師應(yīng)該通過多種途徑去強(qiáng)化高中歷史中國古代史的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。鑒于此，本文主要針對(duì)文學(xué)在高中歷史中國古代史教學(xué)中的價(jià)值進(jìn)行相關(guān)淺析，僅供參考。

關(guān)鍵詞：文學(xué);高中歷史;中古古代史;價(jià)值

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0238-01

前言：在實(shí)際的學(xué)習(xí)和研究過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，中國的文學(xué)作品和中國的歷史有著密不可分的關(guān)系，很多歷史名著，其本身也是非常出名的文學(xué)作品。為此，在對(duì)歷史的研究和教學(xué)過程中，我們需要加強(qiáng)對(duì)文學(xué)作品的引入，例如：添加學(xué)生們比較熟悉的詩歌、散文和戲劇作品等等，這樣能夠進(jìn)一步豐富歷史課堂的教學(xué)內(nèi)容，還提升了整體課堂的詩意韻味。為此，相關(guān)人員應(yīng)該對(duì)其給予認(rèn)真的研究和分析。

1.喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在實(shí)際的高中歷史的教學(xué)過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然歷史本身在內(nèi)容上含有很多故事的成分，富有一定的趣味性，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，如果教師僅僅采用傳統(tǒng)的理論灌輸式教學(xué)，學(xué)生就很難長時(shí)間的集中注意力，時(shí)間一長，其很容易降低對(duì)于高中歷史學(xué)習(xí)的樂趣。而相比較而言，文學(xué)在邏輯結(jié)構(gòu)和想象力上都更為豐富，其能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如：在講授中國古代城市的發(fā)展過程中，如果教師僅僅用比較豐富的形容詞來對(duì)當(dāng)時(shí)的城市發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要描述，學(xué)生就很難從思想上進(jìn)行滲透，而這時(shí)，我們可以引用南北朝時(shí)期的民歌《木蘭辭》：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”等等，讓學(xué)生對(duì)于當(dāng)時(shí)的“市”有一個(gè)較為全面的了解，對(duì)于其中關(guān)于市的布局和特點(diǎn)有一個(gè)較為具體的認(rèn)知，進(jìn)而其可以對(duì)當(dāng)時(shí)的制度和政策，對(duì)該時(shí)期的歷史知識(shí)進(jìn)行一個(gè)有效的聯(lián)系和把握。而且這些詩詞本身也是學(xué)生比較熟悉的詩詞，通過對(duì)它們的應(yīng)用，可以提升教師和學(xué)生在課堂上的互動(dòng)效果，進(jìn)而活躍了課堂教學(xué)氛圍[1]。

2.塑造良好的人文素養(yǎng)

在高中歷史的教學(xué)過程中，我們不僅僅要將相關(guān)的歷史知識(shí)傳授給學(xué)生，教師更要能夠通過歷史知識(shí)的教育和熏陶來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)的有效提升。為此，通過在高中歷史教學(xué)中引入文學(xué)，能夠充分拉近詩詞和課堂之間的距離，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。例如：在講解隋唐的科舉制度的過程中，唐代詩人孟郊的“春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長安花”等詩句能夠充分且生動(dòng)地描述了唐代中進(jìn)食之后春風(fēng)得意的心情，能夠間接地反映了當(dāng)時(shí)科舉考試的艱難，進(jìn)而便于學(xué)生更好地感同身受。通過歷史和文學(xué)的結(jié)合，學(xué)生能夠更好地將過去與當(dāng)下進(jìn)行對(duì)比，獲得更多的感受，這樣其在生活中，也能夠增加更多的知識(shí)儲(chǔ)備，形成系統(tǒng)的時(shí)代思想，從而在一定程度上，為其后期人文素養(yǎng)的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

3.加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深化

在歷史教學(xué)的過程中，我們要注重對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)背景的滲透和掌握。但是我們知道歷史背景多種多樣，學(xué)生如果僅僅靠課堂上教師的講解和課本內(nèi)容的反復(fù)閱讀和記憶，其很容易對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)記得混淆，這樣就會(huì)提升了教學(xué)難度，長此以往，學(xué)生也會(huì)失去興趣。而如果將文化知識(shí)引入到歷史課堂教學(xué)中，就可以進(jìn)一步拉近歷史知識(shí)與學(xué)生生活之間的距離，學(xué)生在掌握相關(guān)的知識(shí)時(shí)就能夠更輕松一些。例如：我們可以將陶淵明的很多田園意向的詩詞進(jìn)行展現(xiàn)，進(jìn)而突出魏晉南北朝時(shí)期的動(dòng)亂給人們帶來了很大的精神和心理上的壓力，進(jìn)而使其產(chǎn)生了較為消極的避世態(tài)度，學(xué)生不僅可以對(duì)高中和初中課本相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行更為準(zhǔn)確的背景深入，還能夠加強(qiáng)對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的理解，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升具有重要的積極作用[3]。

4.增強(qiáng)學(xué)生的愛國情懷

在學(xué)習(xí)高中歷史的過程中，很多歷史故事都讓人觸動(dòng)心弦，然而，很多文字上的陳述是很難將史實(shí)中的情感充分表達(dá)出來的，通過文學(xué)作品的引入，能夠進(jìn)一步將歷史教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行傳遞，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何做好明理志義，能夠更好地?zé)釔圩约旱淖鎳＠纾呵摹峨x騷》是很具有代表性的，一句“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”，或者杜甫的“何時(shí)眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足”或者范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這些詩句都能夠充分地激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，具有較強(qiáng)的渲染效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更好地產(chǎn)生共鳴，這也在一定程度上，間接地提升了歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，具有較好的應(yīng)用價(jià)值。

5.結(jié)語

綜上所述，文學(xué)在高中歷史中國古代史教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的意義和作用，我們要對(duì)其給予足夠的重視。文學(xué)在高中歷史中國古代史教學(xué)中的深入，能夠喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;塑造良好的人文素養(yǎng);加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深化以及增強(qiáng)學(xué)生的愛國情懷等等，具有積極的進(jìn)步意義，相關(guān)人員要能夠?qū)ζ溥M(jìn)行認(rèn)真的研究和分析，充分將其中的積極價(jià)值給予有效的應(yīng)用，并對(duì)應(yīng)用和結(jié)合的方法和措施上給予優(yōu)化和完善，從而促進(jìn)高中歷史教學(xué)目標(biāo)更快更好地實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]繆亞東.他山之石、可以攻玉——文學(xué)在高中歷史中國古代史教學(xué)中的作用探討[J].文理導(dǎo)航（上旬），2017（08）：69.

[2]張桂萍，陳云.詩意陪伴的歷史課堂——文學(xué)在高中歷史中國古代史教學(xué)中的作用[J].生活教育，2014（S2）：174.

[3]曾伊欽.高中歷史教學(xué)結(jié)合情境教學(xué)法的理論與實(shí)踐[D].福建師范大學(xué)，2015.