多維對話需要美麗的意外

邵曉艷

摘要：“新課標(biāo)”指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文教學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，教師只是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合我們環(huán)翠國際中學(xué)“基于經(jīng)驗的多維對話式課堂”，我把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為小專題，并且采取多種形式深入研究。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);教學(xué)案例

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

【鏡頭一】

在講授魯教版初一語文上冊第二單元的《散步》時，按照助學(xué)單順利進(jìn)行了“走近作者”“說文解字”“預(yù)習(xí)提示”等板塊之后，我和學(xué)生進(jìn)入了“拓展延伸”的環(huán)節(jié)——寫出你生活中的親情片段。由于昨夭晚上已經(jīng)提前寫過了，我便讓學(xué)生小組內(nèi)先交流，推薦一篇比較優(yōu)秀的文章組內(nèi)共同修改，然后在全班進(jìn)行交流。三組的李生被推薦起來交流了這樣的一個片段：

姥爺?shù)男戮友b修好了，為了慶祝姥爺?shù)膯踢w之喜，周末時爸爸、媽媽、小姨、姨夫和我去姥爺?shù)男戮尤⒂^祝賀。我們爬到了三樓，我按下了門鈴，姥爺打開大門迎接我們。“姥爺好！哇，姥爺?shù)男录艺媸瞧涟。　蔽殷@嘆著進(jìn)了門就要往各個房間跑。“軒軒，先把鞋脫了，再參觀，別把姥爺?shù)牡匕宀扰K了”媽媽提醒我。“好的”，我點頭答應(yīng)。我正要去鞋柜拿拖鞋，姥爺卻說“軒軒，我還沒有來得及買新拖鞋，你穿我這一雙吧”，說著把自己的拖鞋從腳上拿了下來。“那我就不穿拖鞋了吧”，我說。可姥爺說怕我凍壞了腳，非要堅持讓我穿上，他自己卻光腳站在了地板上。在姥爺?shù)膱猿窒拢掖┥狭死褷數(shù)耐闲瑑?nèi)心淌過一股暖流。雖然只是一件日常生活中的小事，但卻讓我感到了姥爺對我濃濃的愛。

聽完后，我覺得這個片段的選材非常的生活，寫得比較細(xì)膩，也非常的溫情，但是這和我預(yù)設(shè)的突出細(xì)節(jié)描寫來表達(dá)親情的的教學(xué)設(shè)計不是太吻合。于是，猶疑之后，在課堂上我不但沒有給予肯定和表揚，反而是輕描淡寫的否定了這個片段。

課后，對于她這個片段做出的評價，我還是心存疑惑的。于是在組織評課的時候，我認(rèn)真傾聽大家對這一問題的分析點評。多數(shù)同事說其實這是一個非常好的課堂生成性的作品，應(yīng)該給予大力肯定。我又仔細(xì)回味了那個片段，很內(nèi)疚，自己死板的守著教學(xué)預(yù)設(shè)，結(jié)果扼殺了一篇好的文章。

于是，我決定第二天的語文課上再拿出時間來補救這個失誤。我向?qū)W生坦言，我昨天對李某的作文片段的評價有失偏頗。

師：昨天上<散步》時，我對李某的作文片段的評價，有失公正，我想我們來重新評價一下這個片段。大家同意嗎？

生：同意。

師：那大家來說說，這篇文章的優(yōu)點在哪？

生1：選材真實。

生2：親情感人，語言細(xì)膩。

師：說得好，看來同學(xué)們比老師更能堅持自己對美的認(rèn)識。

師：那么結(jié)合這節(jié)課的寫作訓(xùn)練要求，我們能不能給李某提一些錦上添花的建議呢？

生：李某可以在文章中加一些細(xì)節(jié)描寫。

師：那你能不能具體說說應(yīng)該在哪些方面進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫？

生：可以加一些姥爺?shù)纳駪B(tài)、語言或者動作的描寫。

師：這是一個不錯的建議。季生你覺得他提的建議可行嗎？

生：他的建議很好，我可以回去修改一下。

師：我們期待著你明天華麗登場。

第三天的語文課課前五分鐘，李生又交流了她修改了的片段。

一波三折，這次的寫作訓(xùn)練終于落下了比較圓滿的帷幕。

文章編號：1672-1578（2019）07一0156-01

【鏡頭二】

執(zhí)教初一上冊第二單元的《世說新語》，講到元方“入門不顧”時，我做出總結(jié)：

元方是懂得為人之禮，客人是無禮之人，對一個七歲孩子不應(yīng)該求全責(zé)備，所以元方不失禮。

誰知話音剛落，幾個學(xué)生湊在一起竊竊私語，原來是幾個平時愛思考、愛質(zhì)疑的學(xué)生在小聲討論，難道是我說錯了什么？仔細(xì)一想，應(yīng)該沒有啊。正在我沉思茫然的瞬間，呼啦一下，剛才竊竊私語的幾個學(xué)生中的一個站了起來：

老師，我認(rèn)為客人不是完全的無禮，他也有有禮的地方。

一石激起千層浪，霎時就有更多同學(xué)點點頭，又湊在一起，低聲附和著。看看提出質(zhì)疑的學(xué)生還在筆直的站著，似乎是在等待我作出公正合理的評判，教室已經(jīng)沸騰開了，討論的聲音越來越大，場面有些失控了。怎么辦？我的大腦飛速的旋轉(zhuǎn)著，是快刀斬亂麻、維持原判草草收場，還是讓學(xué)生展開討論，仁者見仁，智者見智？靈光一閃：這難道不是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一次絕好機會嗎？于是，我順?biāo)浦壅归_引導(dǎo)：

現(xiàn)在我們對元方和客人到底誰有禮貌這一問題，有兩種不同的見解，你認(rèn)為哪種更有道理呢？請結(jié)合課文，小組討論，并說明你的理由。

于是，有的放矢，各小組的同學(xué)立刻都圍轉(zhuǎn)在一起，你一言我一語，展開了激烈的討論。討論結(jié)束后，不少同學(xué)踴躍發(fā)言，列舉了一條條客人有禮的理由。

生1：客人第一次問元方的時候，使用的“尊君”是敬稱，所以說客人是有禮的。

生2：我同意以上同學(xué)的觀點，客人是有禮貌的，可能是有事耽誤了，沒想到陳太丘已經(jīng)走了，情急之下才說了無禮的話，并不能定性他就是一個無禮的人。

生3：我認(rèn)為客人和元方都不是無禮之人，但是又都有失禮之處。客人出口罵人是失禮，元方據(jù)理駁斥是應(yīng)該的，但是，當(dāng)客人意識到自已錯了，并且有悔過之意時，元方的表現(xiàn)有些得理不饒人，也有點失禮。

最后，這一節(jié)課就在同學(xué)們精彩的討論發(fā)言中畫上了句號。

上完課，我沉靜下來之后，感覺既有些失落又覺得有些興奮。自己預(yù)設(shè)的答案并沒有說服學(xué)生，反而被學(xué)生推翻了，心情自然有些低沉失落。可是轉(zhuǎn)念一想，學(xué)生有了自己的思考，有問題生成了，不是老師說什么我就信什么，而且課堂氣氛也是空前的熱烈，學(xué)生們的思路非常活躍，這不一直就是我們所追求的生命活力嗎？

總之，課堂上學(xué)生的回答中不經(jīng)意地出現(xiàn)的一些亮點，是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，教師須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定。這就要注意平時不斷加厚自身的底蘊，不斷的錘煉、提高課堂駕馭和應(yīng)變能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王慧明.對課堂非預(yù)設(shè)意外生成問題的思考——從兩則案例談起[J].數(shù)學(xué)通訊，2009（24）：4-7.

[2]高惠珍.有效處理小學(xué)語文課堂教學(xué)“預(yù)設(shè)”與“生成”的問題——《語文教學(xué)對話預(yù)設(shè)與生成的探索與研究》課題研究成果[J].學(xué)周刊，2016（3）：171-171.