如何營造農村小學英語課堂氣氛

李江波

摘要：農村小學英語課堂教學，如果能充分開發利用身邊有限的資源，豐富課堂教學，就能更好地促進我們的課堂教學，為學生營造良好的課堂圍，激發學生學習英語的興趣，使教學取得事半功倍的效果，從而使學生更自覺、更有興趣地參加課堂的交際活動，提高農村小學生學習英語的能力。

關鍵詞：小學英語;課堂氣氛;營造

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0131-01

小學階段英語教學的目的是激發學生學習英語的興趣，培養學生學習英語的積極性，使他們樹立學習英語的自信心，同時培養學生一定的語感和良好的語音、語調，為進一步學習打下基礎。

然而在農村地區，多數學校受各方面條件的限制，如活動用書、卡片、掛圖、多媒體光盤、白板等硬件的缺少，再加上英語學習的環境氣氛的不足。致使農村學校的英語教學出現了教法單一，課堂氣氛低沉，學生學習枯燥等現象。

那么，農村小學英語課堂是不是就無法像城市學校課堂那么精彩呢？當然不是，下面結合本人的教學實踐，淺談幾點自己的體會。

1.自制教具，輔助教學

自制單詞卡片，輔助教學。在小學英語教材中有一定數量的英語單詞，但是農村學校沒有卡片資源，許多單詞不好呈現，導致學生學習單詞效果不好。如，robot（機器人），沒有圖片很難把這個單詞呈現給學生，學生很難理解，有了圖片教師就可以直接呈現給學生，學生不僅可以一目了然，而且可以增添課堂的趣味性。所以，教師可以課前制好單詞卡片，在課堂上給予學生直接呈現，便于學生鞏固單詞，這樣不僅可以節省時間，使教學真正達到快捷、高效。而且還可調節學生的情緒，活躍課堂氣氛。

自制頭飾，輔助教學。牛津小學英語教材中有許多人物和動物圖像，城市地區的學校可以用多媒體、白板把這些圖像精彩地呈現給學生，而在農村地區沒有多媒體、白板，在課堂操練時就達不到理想的教學效果，調不起學生的積極性。所以，教師課前可以動手制作頭飾或帶領學生動手制作頭飾，以便在教學中更好地創設情境，操練語言。在角色表演中，教師與學生或學生與學生可以戴上頭飾進行對話，不僅會增加趣味性，而且容易體現真實的交際情景。

自制掛圖，激發興趣。牛津小學英語教材配套的掛圖是黑白的，沒有顏色，吸引不了學生的注意力，調動不起學生的興趣。城市學校同樣可以用多媒體、白板把彩色的掛圖呈現給學生。農村地區，教師可以在課前根據教學的需要，依據教材內容，自己動手繪制掛圖，給圖片涂上五彩紛呈的顏色，激發學生興趣，使教材內容直觀化。

2.運用簡筆畫，美化教學

簡筆畫的特征是簡單、快捷且達意傳神。它可以用在教學的各個環節。一個簡單優秀的簡筆畫不僅可以讓教師在課上節省寶貴的時間，而且教師邊目朽力畫，生動直觀，能非常好地吸引學生，而這些卻是多媒體、白板所不能替代的。

3.運用肢體語言，優化教學

小學英語內容簡單，但學生大多初次接觸，有些內容教起來卻不太容易。比如有些動詞、動詞短語，skate，swim，wash clothes，clean the win-dows，sweep the floor…如果用肢體語言教授這些單詞、詞組不僅生動直觀，學生記得牢，掌握得好，而且比多媒體、白板呈現出來的圖片更能調動課堂教學氛圍，激發學生的積極性。

4.游戲貫穿，鞏固教學

小學生活潑好動，天性好玩，游戲教學是小學英語教師常用的教學手段，通常用于對所學知識的鞏固，幫助教師將單調乏味的復習鞏固活動變得生動有趣，引入人勝。城市學校教師受多媒體、白板的限制，教學手段往往過于單一，游戲活動往往被忽視，在農村小學英語課堂上，教師與學生接觸面大，便于開展各種游戲活動，充分激發學生學習英語的興趣。

實踐證明，只要找到適合農村小學生的英語課堂教學模式，喚醒小學生的英語學習意識，就能培養農村小學生的英語學習能力。在適合自己的語言實踐中，在多種情境的創設下一定能夠提高學生學習英語的積極性和主動性，激發和培養學生學習英語的興趣，有效提高學生學習能力，提升課堂學習效果，養成良好的學習習慣。農村學校經過探索，因地制宜，完全可以走出一條適合自己的英語特色教學之路，也一定會使農村的小學英語課堂煥發光彩。

5.激勵機制是營造良好教學氣氛的動力

英語的聽、說、讀、寫的能力是一個不可分割的整體，又各有其特點，我在學生中命名一批英語學習明星，有“單詞明星”、“聽力明星”、“朗讀明星”、“唱歌明星”、“寫字明星”等，激勵學生努力爭取，從而營造一種長久的學習英語的氛圍。

就拿背單詞來說，以往不少學生把背單詞看作一件機械、枯燥而單調的事，即使是成績較好的學生，也是被迫為記而記。可自從設了“單詞明星”后，學生中出現了少有的背單詞熱情，他們都主動去背，就連課間，學生間也互相問答單詞。因為，每當輪到背單詞表演時，單詞就成了他（她）展示個人才干的載體，不少學生從中獲得了成功的喜悅和樂趣。當然，這明星不是終身制，而隨時有“下崗”的可能，完全取決于個人的努力程度。就這樣，在班級中形成了你追我趕的局面。被評上明星的學生對榮譽十分珍惜，生怕“下崗”，沒被評上的學生有一種危機感，緊緊跟上。學生都渴望上英語課，希望能快點展示自己的風采。

對農村小學英語課堂來說，如果我們能充分開發利用身邊有限的資源，豐富我們的課堂教學，就能更好地促進我們的課堂教學，為學生營造良好的課堂氛圍，激發學生學習英語的興趣，使教學取得事半功倍的效果，從而使學生更自覺、更有興趣地參加課堂的交際活動，提高農村小學生學習英語的能力。