小學(xué)思品課中的心理健康教育探究

楊昌聰

摘要：改革開放以來，我國始終把提高全民族的素質(zhì)作為提高經(jīng)濟(jì)發(fā)展的助力手段，素質(zhì)教育相比應(yīng)試教育更重視人的思想道德素質(zhì)、個(gè)性發(fā)展和心理健康教育，雖然二者并非絕對對立的概念，但就現(xiàn)代的教育環(huán)境來說，素質(zhì)教育更加符合社會(huì)對家長們對孩子們的培養(yǎng)狀態(tài)，因此很多學(xué)校也會(huì)將素質(zhì)教育作為基本的教育方針，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育在我國普及和發(fā)展。小學(xué)作為對學(xué)生心理影響的重要教育階段，是需要在其課程中融入素質(zhì)教育觀念的，其中思品課的初衷在于對孩子們的思想品德和心理健康提供積極保障。文章將會(huì)對小學(xué)思品課中的心理健康教育形式和內(nèi)容進(jìn)行探究，為我國素質(zhì)教育的開展和學(xué)生身心健康提供有效的策略和保障。

關(guān)鍵詞：小學(xué);思品課;心理健康教育

中圖分類號：G623.15 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0119-01

小學(xué)時(shí)期是孩子們開始接觸社會(huì)和集體的重要時(shí)期，也是孩子們與同一批同齡人接觸時(shí)間最長的階段，因此該階段會(huì)影響到孩子們的道德底線、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及社會(huì)交互等能力，可以說是孩子們在成長中最關(guān)鍵的教育階段。而思品課作為培養(yǎng)兒童具備社會(huì)主義良好思想品德和行為習(xí)慣的課程，還包含了對孩子們心理健康輔導(dǎo)的相關(guān)內(nèi)容，可以在孩子們遇到成長中的心理問題時(shí)，針對其出現(xiàn)的情況作出合理化的解釋和解決方式，由此可見，小學(xué)思品課在實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和保障學(xué)生心理健康發(fā)展的重要方式，需要教育者進(jìn)行重視，并將制定的教育計(jì)劃通過課堂講解將其實(shí)現(xiàn)。

1.小學(xué)學(xué)生心理健康問題的影響因素

1.1 主觀因素產(chǎn)生的問題

主觀因素是指學(xué)生自身在成長過程中出現(xiàn)的一系列心理問題，例如個(gè)人認(rèn)知障礙，性格發(fā)展偏倚或是難以控制自身的情緒爆發(fā)等等。每個(gè)班級都可能會(huì)有幾個(gè)較為內(nèi)向的學(xué)生，成績雖然沒有落后，但是總是不愛說話，不愿意與同學(xué)和老師家長進(jìn)行溝通和交流，這樣的孩子往往都是因?yàn)槟臣聦ι鐣?huì)、學(xué)校、家庭或者是自身產(chǎn)生了一些難以釋懷的想法，由于性格上可能不愿意與人溝通，但以自己對于社會(huì)的認(rèn)識(shí)和能力，無法有效的處理掉這些問題，導(dǎo)致孩子們在看似“老實(shí)”的狀態(tài)下實(shí)際憂心忡忡，每天有較大的心理壓力，這些問題如果不能得到有效的解決，一時(shí)間可能還不會(huì)對孩子的成績有所影響，但是久而久之，必然會(huì)對孩子今后的性格和未來發(fā)展埋下一定的隱患。還有一些孩子并不內(nèi)向，甚至有些活潑“過頭”，在與同學(xué)相處的過程中易哭易怒，情緒波動(dòng)很大，無法安心的思考問題或是保持長時(shí)間的冷靜狀態(tài)，這樣的情況，也非常不利于孩子們完整人格的成長和形成。

1.2 客觀環(huán)境產(chǎn)生的問題

現(xiàn)在很多社會(huì)群體都會(huì)在人們出現(xiàn)心理問題時(shí)討論其原生家庭對他們性格和心理發(fā)展影響的重要性，可以說家庭因素是除校園以外對孩子的心理健康產(chǎn)生最大影響的因素，良好的家庭環(huán)境可以為孩子們塑造更好的性格和為人處世的習(xí)慣，而不良的家庭環(huán)境不僅會(huì)對學(xué)生的身體健康產(chǎn)生不利影響，還會(huì)對學(xué)生的心理和性格上造成不可磨滅的傷痕。另外，學(xué)校環(huán)境對于學(xué)生心理健康的影響也不可忽視，一些小學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的成績或是教育策略的落實(shí)情況，并沒有對孩子們的心理健康進(jìn)行有效的管理，甚至個(gè)別學(xué)校還會(huì)放任老師對學(xué)生、學(xué)生對學(xué)生進(jìn)行欺壓和霸凌，不論是心理上和身體上的壓迫，都會(huì)讓孩子們幼小的心靈中產(chǎn)生無法釋懷陰影，可能在孩子們長大成人之后在回憶該階段受到的對待時(shí)，仍會(huì)心有余悸。客觀環(huán)境因素不僅會(huì)對孩子們當(dāng)時(shí)的心理健康產(chǎn)生不利影響，還會(huì)讓學(xué)生在畸形心理影響下，無法對于未來有著更加長遠(yuǎn)的規(guī)劃。

2.小學(xué)學(xué)生心理健康問題的解決方案

2.1 巧用故事，促進(jìn)孩子們產(chǎn)生觸動(dòng)

思品課雖然有教育局推薦的教材作為輔助手段，但是課堂上的內(nèi)容和發(fā)展方向是由教師一手掌握的，因此教師可以采開展思品課之前，盡量掌握班級學(xué)生們的心理狀態(tài)和常見問題，積極的在教學(xué)素材中找到合適的篇章為孩子們進(jìn)行心理健康教育。例如寓言類型的故事，利用多媒體教具展示給孩子們該故事的內(nèi)容梗概，在通過提問的方式加深孩子們對故事的印象。一般情況下，寓言故事多以動(dòng)物或者是夸張的小人物為主角，在播放多媒體的過程中，可以快速的吸引到孩子們的注意力，讓原本晦澀難懂的哲理變得通俗易懂，生動(dòng)形象的人物關(guān)系也會(huì)促進(jìn)孩子們與人交流的興趣，是思品課達(dá)到教學(xué)效果的同時(shí)，對孩子們的心理健康產(chǎn)生積極地影響。

2.2 多辦活動(dòng)，引導(dǎo)孩子們積極樂觀

小學(xué)課程雖然是義務(wù)教育的一部分，但是思品課在成績的評定上卻并沒有太多的局限性，因此教師可以根據(jù)班級的具體情況對課程的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和改革，例如帶孩子們走出課堂，接觸更加廣闊的社會(huì)和自然環(huán)境，或是采取運(yùn)動(dòng)會(huì)的形式，讓孩子們可以在參與集體活動(dòng)的同時(shí)找到可以彌補(bǔ)客觀環(huán)境因素對心理造成的缺失部分，教師可以在孩子們自由活動(dòng)的時(shí)候，不刻意的幫助孩子們解決其行為表現(xiàn)出來的心理問題，對孩子們的學(xué)習(xí)和活動(dòng)成果予以肯定和表揚(yáng)，讓學(xué)生可以在學(xué)校感受到積極環(huán)境對自己心情的轉(zhuǎn)變，使學(xué)校成為培養(yǎng)孩子們身心健康的搖籃。

3.結(jié)語

綜上所述，小學(xué)思品課是我國素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)提供有效的載體，也是孩子們在小學(xué)可以得到心理健康的教育的有效途徑和方式。