思想政治教育培養大學生健康心理的思考與實踐

[摘 要]新時代，高校加強大學生思想政治教育，要用紅色文化、核心價值觀、愛的教育，強化學生的責任擔當，提升學生的道德境界。為學生道德提供轉移、強化、自我實現的途徑，有助于在校大學生形成一個發育良好的自我，為離校后在社會中擔任成熟的角色，為今后的工作、生活打下牢固的思想基礎。

[關鍵詞]大學生;思想政治教育;健康心理

[中圖分類號]G643.1 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2019）06-0085-03

高校思想政治工作要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。在當前社會多元文化交織，個性文化張揚的時代，大學生心理健康教育與思想政治教育緊密結合，同向同行。思政教育是化解學生心理矛盾，促進學生心理健康成長的重要抓手。

一、思想政治教育推進大學生心理健康素質提升的功能解析

（一）思想政治教育為大學生轉移焦慮的壓力提供新的有效途徑

大學生活是脫離高中學習、生活圈子后，建立新的社會關系的起點，伴隨著生理的成熟，完善的人格和自我也在這一時期建立起來。但是，在這個社會關系新舊交替的時期，同時也是性完全成熟、具備了釋放沖動條件的時期，大學生往往因為環境、本能、道德選擇和壓力而處于焦慮中，具體表現為人際關系的協調、家庭的問題、網絡的不良影響、學習的進度、規章制度的壓力等等，讓學生出現恐懼、挫折和焦慮感。對于入學前適應能力強的學生，這種學生對生活中的日常壓力不會感到巨大的挫折，可以有效地處理焦慮。而對于個性發展不是那么均衡的學生來說，只要壓力不是不間斷的，且有外部的手段可以幫助緩釋，他們往往可以憑借自身調節和借助外部諸如加入團體、訴諸家庭等防御手段來應付有威脅（有害）的神經焦慮和環境狀況。而對少部分不能理智對待自己、不能以現實的態度對待生活的學生群體來說，他們可能采取過度防御的辦法如壓抑、取消、投射、否認等，其結果是通過遺忘、幻想逃避現實，或訴諸極端。而在所有這些防御機制里，弗洛伊德最認同轉移，認為個體將有害的能量轉移到做出對社會有益的活動，就稱之為升華。文明的進展來源于升華，在升華中原始的、本能的驅力被導向建設性的、創造性的活動中。

在高校生活中，因專業學習本身也可能產生對學生個體的壓力，而思想政治教育則承擔起了重任，關心、鼓勵個體，通過主流社會價值宣傳來喚醒人性，為學生找到一條更有愛和更具目標和工作方向的生活鋪平道路的重任。對于因過度壓抑和因痛苦充滿幻想的學生來說，群團工作將其納入一個新的、現實的群體當中，思政教育活動本身是一種無壓力的、友好的環境，它有助于通過參與和認同來消除學生的焦慮、抑郁。對于那些因訴諸極端做錯事而內疚不已或因家庭、環境問題導致抑郁的學生來說，個別教導和真誠愛的教育有助于正確的引導和緩釋個體的壓力，重新建立起自我價值。事實上，越來越多的思政工作收到了很好的效果，教育者與學生之間結成了牢固的友誼，新的社會關系憑借坦誠和原諒得以形成，并將為學生畢業以后尋求新的社會關系提供有益的指導范式。

（二）思想政治教育對大學生正確價值觀和行為的形成具有至關重要的作用

思想政治教育是培養人的思想道德素質的活動。高校思政工作的導向是給予大學生思想行為動態持續的關注、教導、贊同和關愛。思政工作被稱為革命“生命線”的理由在于通過思政教育強化正面行為的有效性而成功地控制和強化環境，進而使有益于個體生存的社會環境（社會行為）保留和延續下來。斯金納認為，通過正面、持續的對學生正確的行為（思想）進行強化，將有效地幫助學生學習（思想），一套有效的強化程序將使得教育質量更高。

大學生要在大學期間加強思想政治教育，這種連續性強化會對學生的思想和行為產生變化。例如，有的學生從小學到高中都是學校的尖子生，長期連續地受到老師的贊賞，進入高校后只是班里的中等生，身邊突然缺少了老師們的關注、贊賞，那種心理上的煩惱、沮喪成為很多學生做出厭學等負面行為的誘因之一。強化思想政治教育，還在于其不是以結果（如提高成績）為導向，而是以形成美德為導向來開展工作。思政教育通過加強革命文化教育，激發大學生使命擔當意識，引導大學生踐行社會主義核心價值觀，可以提升大學生的思想境界，消積負面的情緒影響。思政教育既關心正面的行為對其正強化，也關注負面行為進行負強化（通過交流溝通引向正行為的方面，而不主要靠懲罰的手段）。實踐證明，“行為矯正”是思政工作的有效手段，通過長期關注一些負面行為或負能量過多的學生，對其作出的任何符合社會主流價值要求的行為作出贊賞和認同，學生的情況會逐漸好轉。對于個體良好行為和思想的強化有助于形成良好的環境氛圍，而環境氛圍對于其中個體持續的正面強化具有助益作用。

（三）思想政治教育的人本主義關懷促進大學生個體成長和自我實現

羅杰斯認為，人類個體有一種為成長和滿足而奮斗的傾向，如果人們從禁錮、墮落的社會影響中解放出來，能夠獲得高層次的個體和人際的功能，獲得成長和自我實現。當自我發展時，個體要求愛與被愛、接受與被接受，有一種他人對自己積極尊重的需要，個體的“現存自我”與“理想自我”就是在這個付出和接受的過程中尋得平衡而不斷獲得一種有機體式的發展。

高校思政工作核心是一種人本主義的教育和關懷，本質上是以人（學生）為中心的教導和幫助行為，表現為思政工作者與學生之間形成真實、真誠的和諧關系，思政工作者對學生主觀世界的通情尊重。思政工作者與學生可以通過宣泄、表達內心的情緒、思想來建立一種密切的聯系，獲得相互信任，實現個體的成長與治愈。一方面，思政工作者為學生個體提供一種社會要求的核心價值體系、能夠為個體提供幫助的群體、供學生交流和宣泄的暢通渠道，在這種可以自由表達的氛圍中，個人的理念向積極思潮靠攏，真誠的、支持個體發展和追求的輔導員們，能夠推動學生將個體的力量和智慧應用于有益的事情，促進學生的全面發展。

二、思想政治教育提升學生心理素質的路徑選擇

（一）注重運用多種技術手段強化互動

思政工作者應改變一些僵化、簡單地照本宣科和訓導談話的方法，而運用自由聯想、精神分析等技術，來找準困擾個體情感和行為的根本因素，對非理性的、自我否認行為作出認真、準確、深入的解釋。要注重將中華優秀傳統文化教育、革命文化教育、核心價值觀融入到大學生思想政治教育中，從中深挖人生道德、理想信念、思想情操，幫助大學生培養良好的人格與道德理念。要開展多種形式的思想政治教育實踐活動，適應時代特色，將學生作為教育的主體，通過建立網絡課程等，加強與學生之間的互動與溝通， 也可以為學生提供相互學習、相互交流的網絡平臺，還可建立網上思想政治教育學習超市，鼓勵和引導學生在分享中獲得更多的思想教育知識，吸取精神營養，激發精神動力。

（二）豐富教育載體和文化手段

充分利用以主題教育、革命文化學習（紅色基地學習、革命事跡故事會）、校園文化、社會實習實踐為基礎的教育載體， 通過各種比賽、運動會、社會實踐、演講、宣講比賽等活動， 讓隱性的校園和社會文化對大學生心理、思想產生潛移默化的影響。激勵大學生接力奮斗，將中國共產黨的政治思想觀念、價值觀點、道德規范內化為自身的思想品德。高校院系要結合實際，科學設計主題教育活動。輔導員要通過自身不斷學習，深挖可以采取的教育素材和手段，通過采取主題班會、小組談話等形式，可供學生開放地表達自己的學習感受、體驗和與他人交流、合作的情況，讓學生在開放的環境中逐步成長。

（三）用愛鑄就更健全的人格和更高貴的精神

沒有愛就沒有教育。我們用真情和不放棄換來真心，喚醒學生的人生追求。點燃愛、激發愛、播撒愛、守護愛，讓學生在愛中感悟生命、收獲成長、止于至善，這樣的教育，必將使人終身受益。愛是教育的靈魂，是一種欣賞，能從學生身上發現特質、激活潛質。愛是澆灌成長的陽光雨露，“愛是一種偉大的感情，它總在創造奇跡，創造新的人。”教育不僅僅意味著知識的傳授，還有心靈與心靈的交流。只有培育愛、激發愛、傳播愛，以情動人、以情育人、以情化人，才能鑄就更健全的人格、更高貴的精神。缺少愛的教育，注定是空洞的，是沒有靈魂的。“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發出來，才能打到心靈的深處。”

（四）樹立思政終身教育理念

如上所述，思想價值體系的形成有賴于一個長期、持續的強化過程，而現狀是，有的思政教育工作者往往忽視思想教育持續終身的特點，往往在學生畢業后就將思政教育的接力棒交出去。其實思政工作者應始終與學生保持指導和交流，因為對于個體的影響，不論什么社會層面上的人都在起作用，當學生因困惑而尋求幫助時，非常有必須要對其以積極尊重、通情和真誠的態度施加正面、積極的影響。在這個意義上說，建立學生思政教育檔案非常有必要，應當記錄下學生曾經存在的問題和教育方法，進行長期的追蹤，以觀察和校驗教育的變化和結果。

三、思想政治教育在學生心理輔導中的實效分析

（一）思政教育優先或同時干預與心理治療的效果成正比關系

2016年以來，湖南廣播電視大學在新生心理咨詢治療實踐中，采取思政教育提前干預和同時干預的辦法，避免直接談及心理問題，而從家國情懷、家庭責任、人生理想、人文關懷等方面做思想工作，轉移學生的焦慮和壓力。經過一段時期的教育，幫助學生建立生存責任和奮斗的決心和毅力后，再轉尋求和心理方面的治療。據統計，相比其他未采取思政教育預先干預的院系，經思政教育預先干預和同時干預進行專業治療的學生沒有抑郁程度加重的現象發生，而且康復效果明顯。

（二）思想政治教育采用主題教育和社會實踐形式培育學生的積極情緒

近年來，我們在新生入校時就開展“堅定理想信念，開啟新的征程”主題教育活動，請優秀畢業生用自己成功的經歷現身說法，指導新生，激勵新生。榜樣的力量是無窮的，有高考失利迷茫的學生重拾信心，學生紛紛表示，要樹立目標，堅定理想信念，做優秀的大學生。這些年，我們開展了“承擔使命，立志成才”主題教育文藝表演活動，開展“談人生追求”“談我的責任”、老專家的“青春懇談會”“紅色故事會”等等，激勵大學生接力奮斗，擔當使命。開展“仁慈友善，感恩尚善”演講、開展“學習革命文化，踐行核心價值觀”主題班會等活動，加強對紅色的革命精神學習教育，加深對社會主義核心價值觀的認識和自覺踐行的責任。開展“擔當報國”等主題教育、“扶貧扶志”下鄉社會實踐等活動，讓學生了解社會，理解青年大學生的使命。

實踐發現，開展主題教育和社會實踐，是對傳遞革命精神、傳遞善意、陶冶情操、提升境界，培養愛黨報國、友善敬業等優秀品格的重要途徑。在一種強調奉獻與奮斗的環境控制中，以及積極參與和被尊重的條件反射刺激強化下，可以有效塑造學生堅定自信的品格和持續努力的行為。學生有了積極的情緒、堅定的信念，就有能量面對挫折和困惑。據統計，在主題活動中學生表現積極的程度與其畢業后在工作崗位中表現積極的程度成正相關關系，充分證實了連續強化對個人持續成長的顯著作用。

（三）思政教育采取小組開放式談話形式利于學生心理成長

2015年開始，小組談話法在我們開展思想政治教育的實踐中被廣泛運用，一些無耐心、不愿交談的學生加入小組談話后，在一種彼此支持的環境中開始以更清晰、更真誠的方式看待自身和他人，組員間互幫互助，比個別談話更善于言辭和交際，個人的防御、內向等否定的個性開始向開放、交往的方向成長。實踐證實，小組談話的交流體驗是積極的，有利于學生克服負面心理能量，朝向開放、利于社交的方面成長。

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[作者簡介]姜科躍（1960-），女，湖南長沙人，湖南廣播電視大學副研究員，研究方向：青少年思想道德教育、心理健康教育。

[責任編輯 王 茹]