創(chuàng)建有效合作，提升課堂效率

陳莉

摘要：隨著新課改不斷的深入，如今在我國數學教學中合作學習已經成為大力提倡的重要學習方式之一，而且該概念和學習模式已經廣泛應用于如今小學數學教學中。但是據有關調查表明，當前在數學教學實踐中合作學習大多都有形式化和泛化傾向的現(xiàn)象。對此，本文探討了小學數學課堂合作學習的重要價值以及其所具有的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：小學數學;合作學習

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0105-01

在新課改的大環(huán)境下，小學數學教學中所開展的合作學習模式對數學的學習提出了更高、更新的要求。學生在合作學習所營造的輕松環(huán)境下，能夠最大程度的發(fā)揮出他們的優(yōu)勢。

1.當前小學數學教學中合作學習所存在的問題

1.1 隨意分工和分組

當前，很多學校中對學生座位的安排依然是使用傳統(tǒng)的排列方式，安排標準以學生成績好壞、身高和性別等，這導致開展合作學習的時候分組不明確、完善，通常分組的原則以就近為主，沒有充分考慮到學生的個性差異，使得無法對學生分組組合進行優(yōu)化，更無法達到學生間優(yōu)勢互補的效果。甚至有些老師會為差生或者問題學生安排特殊座位，這樣就破壞了分組的有效性。

1.2 盲目開展合作學習

在新課改所要求的課堂教學中，教師的教學方法應該更加多元化。但是當前很多教師為了迎合新課標的知道要求，盲目的使用合作學習，忽略學生的個性特點，同時對教材內容也沒有充分的考慮和結合。例如在《面積單位之間的換算》教學中，教師在沒有進行示范的前提下，直接通過分組合作學習的方式，去進行面積單位的換算。這樣超過學生能力范圍的做法，而且還會對學生的自信和積極性造成嚴重的打擊。

1.3 時間不充裕的前提下大量開展合作學習

有些教師在有限的課堂時間內會進行多次的合作學習，而且他們是在不考慮學習內容是否合適的情況下進行。例如在《兩位數乘法的筆算》教學中，有些教師會因為一道例題的計算就讓學生開展合作學習，這樣非常浪費課堂時間，而且也讓學生和教師的交流時間減少，對教師在課堂收集學生學習信息非常不利，從而會導致教師不能及時、準確的掌握教學情況，進而降低了課堂教學的質量和效率。

2.小學數學小組合作學習實施策略

2.1 處理好教師與學生的關系

學生是學習的主體，因此在合作學習中，教師應該引導學生增強彼此間的交流溝通，同時也將大部分的課堂時間交給學生，讓他們通過討論合作的方式，相互幫助、相互促進、相互提高。教師作為學生學習中的引導者和促進者，通過合作學習的方式，建立良好的師生關系。在這個過程中不僅能讓教師空出時間來進行教學方案的設計或者研究教學問題，提升教學的質量;而且學生的主體地位能夠得到更明顯的體現(xiàn)，增強他們的學習積極性和求知欲，進而更加積極、主動的投入到學習中。

2.2 巧設情境，激發(fā)學生合作學習的欲望

教師在開展合作學習的過程中，應為學生設置懸念和創(chuàng)設合適的教學情境，引導學生通過彼此間的溝通交流，去探究學習問題，從而讓學生在學習中始終處于思維活躍的狀態(tài)。例如，在《統(tǒng)計的初步知識》的教學中，我在課前會讓學生通過多媒體觀看視頻中2分鐘內紅綠燈路口通過多少輛車。學生在觀看過程中受興趣的激發(fā)，會一會看、一會記。最后2分鐘后，學生們爭先恐后的匯報自己的統(tǒng)計數據，而且各不相同。我會把握時機，問學生：“同學們，有更好的方法進行統(tǒng)計嗎？”這時學生就會想，如果有人陪我一起統(tǒng)計多好！最后學生在一番討論后決定以小組合作的方式進行統(tǒng)計。最終學生在高漲的學習熱情中，開始了再次統(tǒng)計。

2.3 創(chuàng)造條件，提供學生合作學習的氛圍

教師在開展合作學習模式的過程中，應該引導學生主動積極的參與到合作中，并多給學生展現(xiàn)自我的機會，讓他們在合作中發(fā)表自己的觀點，從而相互彌補。例如，在《三角形面積》教學時，我首先將各種三角形展示給學生，包括直角、鈍角、銳角三角形。然后我再問學生：“同學們，老師認為這些三角形面積是一樣大的，你們覺得呢？”于是，有的學生就會提出異議：“老師，我認為他們不一樣大！”我再問：“為什么呢？”學生們紛紛舉起手想表述自己的理由，這時，我問學生：“同學們，你們大膽猜想一下，在三角形面積計算中，它的底和高與面積會不會有什么關系。你們通過幾人一組的方式去討論證明一下，然后我會抽取其中幾組來進行回答?！苯酉聛?，學生們通過合作討論的方式開始對問題進行探究，學生們通過動手操作的方式，有的在剪三角形，有的在拼三角形……方法各異。最后，學生們在通過激烈的討論后，向我匯報了三角形面積計算的公式。在這樣激烈的合作學習氛圍中，學生通過自主討論、探究的形式，不斷的將他們學習主體地位體現(xiàn)出來，讓學生的學習能力得到了良好的發(fā)展。

3.結語

總之，合作學習是一種非常值得應用和推廣的教學模式，它能讓學生在參與的過程中，體驗成功，而且還培養(yǎng)了學生的團隊合作能力和意識，對學生數學能力有極大的提升。因此，我們教師應該不斷的對合作學習教學模式進行探索和創(chuàng)新，使其能夠更加貼合學生的實際情況，幫助學生不斷進步。

參考文獻：

[1]陳榮.小學數學教學中如何開展有效合作學習[N].發(fā)展導報，2018-12-25（020）.

[2]辛玉涵.小學數學教學中學生合作能力的培養(yǎng)[J].數學學習與研究，2018（22）：56.