傾聽

王國慶

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0096-01

有人說，課堂因“生成”而精彩;也有人說，課堂因“對話”而精彩;而我卻認為“傾聽”也能為課堂添彩。學會傾聽在今天的課堂教學中顯得尤為重要，在課堂上老師與學生的互相傾聽是互相學習的基礎，在溝通中傾聽，在傾聽溝通中教學相長。

1.善于傾聽，是教師走進心靈的教育

傾聽學生的發言，如果打一形象比喻的話，好比是在和學生玩棒球投球練習。把學生投過來的球準確地接住，投球的學生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。學生投得很差的球或投偏了的球如果也能準確地接住的話，學生后來就會奮起投出更好的球來。這樣的投球般的快感，我認為應當是教師與學生互動的基本。

（1）傾聽是尊重學生人格的體現。教師真誠地傾聽，可以使學生覺得自己受到重視，價值得到肯定，即使教師沒給學生什么指點和幫助，但有了耐心的傾聽，就會讓學生感受可貴的心靈滿足，它的意義要遠遠超過僅僅給了學生一個表達的機會。從更深層次上看，它帶給了學生的人格尊嚴，點燃的是思維的火炬，鑄就的是價值與信念的追求。

（2）傾聽中激發學生學習積極性。課堂教學中，教師應充分相信學生，放手讓學生發言，在時間和空間上最大限度地給予表達觀點的機會。無論是說對了還是說錯了，教師都應專注地傾聽，不能有半點不耐煩，更不能打斷他們的話。教師用“不要急，慢慢說”、“你再試試看”等話語激發學生繼續探究戰勝挫折的欲望，并培養學生鍥而不舍的精神，用傾聽的心態投入到學生的探究中去，在學生經歷學習過程后再有的放矢的總結指導。

（3）傾聽后給予學生準確的評價。教師對學生的發言不加辨析，盲目鼓勵，看似對學生發言的尊重，實則是一種極大的不尊重。在一次《角的初步認識》公開教學中，教師請學生說說生活中哪里見過角？有的學生說“紅領巾上有角”，有的說“牛角就是角”，還有的說“硬幣中也有角”。這位教師可能是因為緊張，沒有對學生的回答進行準確地評價，反而大聲鼓勵：“同學們的生活經驗可真豐富，說得棒極了！”試問：這位教師認真傾聽了學生的發言嗎？這樣的肯定對學生有益還是有害？應該是一種不負責任的表現吧！

2.學會傾聽，讓學生成為學習的主人

有效的教學是從傾聽開始的。教師用真誠傾聽每一朵花開的聲音，做好傾聽的榜樣還不夠，還要創設互動的平臺，引導學生踐行“傾聽“。當傾聽成為一種習慣，傾聽者有的不僅是認真傾聽主動學習的態度，而且也具備了傾聽的能力，兩者互為動力。

（1）故意找茬，引導學生愿聽。現在的學生很喜歡表現自己，也喜歡做別人的老師，找別人的錯誤。為了找出他人的錯誤，他們會靜下心來傾聽的。利用這一心理，可引導學生在傾聽時能聽得進、記得住，學會如何聽老師的講話和同伴的發言。比如：“小紅看一本85頁的故事書，第一天看了20頁，第二天看了22頁。還有多少頁沒有看？”“要求還有多少頁沒有看，先要求出什么呢？”一名學生回答：“先求第一天和第二天加起來?！崩蠋煕]有急著下結論，而是故意找茬，再次把問題拋向學生“你聽懂他的話了嗎？你覺得他說的對嗎？”幾名學生說聽懂了，一名學生解釋：“他的意思就是先求第一天和第二天一共看了多少頁？所以我認為他說的是正確的，只是不太清楚。”這名學生就不是簡單的用耳朵聽，而是將同學回答中的信息加以整理，并與自己思考所得出的結論加以整合，轉換成更加完整、科學、準確的表達。

（2）學會欣賞，引導學生想聽。當學生愿意聽，努力找茬后，教師要及時引導學生進入傾聽的第二層次欣賞。課上經常讓學生說一說同學的發言有什么好的地方、有哪些錯誤、應該作哪些補充、你有什么好的方法等，讓學生明自，傾聽既要適時適度地開啟心扉，也要隨時隨地接納對方;既可指點別人的不足，更要學會欣賞，送出自己的掌聲，幫助別人建立信心。品味別人的精彩與精妙，萌發靈感，觸類旁通，增強“傾聽期待”。有一次，我在課堂上訂正試卷中的一道用“假設法”解決的問題時，我說：“有誰能幫老師解決這個問題呢？”當時有許多同學都踴躍舉手，可我卻讓一位沒舉手平時成績較差的同學來幫老師解決這個問題，這位同學非常順利的列出了所有算式，同學們都一起向他投去了懷疑的目光，而我卻非常高興的問他：“回答得很好！你能跟大家說說你是怎樣想的嗎？”他不緊不慢地、清楚地說出每一步的想法：假設李阿姨買的21張郵票全是8角的郵票需168角錢，比實際156角錢多花了12角，而把一張6角的郵票看成8角的則多花2角錢，所以有6張6角的郵票看成了8角的郵票。同學們聽得非常認真，并不約而同地鼓起了熱烈的掌聲。

（3）產生碰撞，引導學生會聽。不要把互動交流簡單理解為“互說”。要引導學生先聽進去，靜下來，想開了;然后融入自己的思考，從而引發學生認知沖突，發生思維碰撞，閃爍智慧火花，從而進入會聽的層次。在課堂上，當一個學生發言時，其他的同學不管能不能聽懂都要認真聽他的發言，等他講完了要發表自己的看法，有了這樣的任務，其他同學不會拿出事不關已的態度，不會因為沒有輪到發言而沮喪，他們會用心的去理解同學的發言，并把語言轉化成意義在自己的知識結構中重新建構。課堂上應該經常運用評價的手段來激勵學生認真傾聽，培養學生邊聽邊思考的習慣。

傾聽，為課堂添彩！課堂是煥發生命活力的地方，這種活力在師生、生生的對話中涌動。而真正的對話需要的不僅僅是說，更重要的更多的是善于傾聽。教學中教師既要教會學生學會傾聽，更重要的是教師自己也要學會傾聽，只有教師俯下身子，認真傾聽學生的心聲才能真正體現“以人為本”，才能取得教學相長。我們力求達到一種靈敏中的寂靜狀態，讓“靜中求活活成為課堂教學中的一種意境，在這樣意境中，孩子們真切地學會傾聽，學會尊重，少一些自大，多一份思考。