提升學生語文核心素養，加強語言文字運用

李靜瑤

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”由此看來，語文教學包括課堂上幫助學生認識漢字，引導學生傾聽老師和同學的講話，聽懂他們說的意思，鼓勵學生大膽發言，指導學生讀、寫，表達自己的想法……而這都要落實在語言文字運用上，因此語言能力是學生語文素養的重要組成部分。提升學生語言文字的運用能力，不是一朝一夕的事情，而是要從低年級抓起，從每一節課抓起。教師要巧用方法，將語言訓練與教學環節緊密結合，讓課堂成為學生運用語言的場所。

一、指導朗讀，體會作者的情感，理解意思

古人云：“讀書百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”由此可見朗讀在語文學習中的重要性。課堂上書聲瑯瑯既有助于學生理解課文內容，體會作者的感情，又有助于教師從學生讀的語氣節奏中知道他們對課文理解的程度。例如，《小公雞和小鴨子》一課，“小公雞捉到許多蟲子，吃得正歡，小鴨子捉不到蟲子，急得直哭”。通過反復朗讀，理解了重要字的意思，比較“歡”“哭”等詞語，讓學生體會主人公的心情，加深對句子的理解。文中還有這么一句：“小鴨子正在水里捉魚，忽然，聽見小公雞喊救。他飛快地游到小公雞身邊，讓小公雞坐在自己的背上。”在教學中引導學生理解“飛快”的意思，讓學生反復朗讀，讀出了小鴨子急切的心情。

二、在課堂教學中加強語言訓練

學生是教學活動的主體。教師要著力營造民主、平等、和諧的課堂教學氛圍，善于激發學生的學習興趣，讓每個學生都積極地發言，進行語言的訓練，對學生說得不太好的語言進行指導。在課堂教學過程中，加強語言訓練有以下四種招數：

1. 改變講讀分析的方法

我認為，課文教學時，可以通過范讀、比較、評價等，讓學生體會和感悟文章的中心思想。例如，《小白兔和小黑兔》，讀小白兔和小黑兔的對話，要讀出不同的語氣。小黑兔說：“謝謝您！”要讀出感謝、有禮貌的語氣。小白兔說：“我不要白菜，請您給我一些菜子吧。”要讀出請求的語氣。“小白兔，你的菜是從哪兒來的？”要讀出驚奇的語氣。“是我自己種的。只有自己種，才有吃不完的菜。”要讀出自豪的語氣。讓學生在朗讀中比較、評價，從中領悟到只有通過自己的勞動，才有豐富的成果。

2. 巧妙引入，激發興趣，加強練習

教師可以利用富有技巧性的漫談，讓學生用已有的知識進行語言訓練，使學生語言得到發展，同時激發他們的興趣。比如《秋天》一課，用一則謎語引出課題：“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風，綠的喜歡及時雨，紅的最怕水來攻。”讓學生猜一字，這時學生會爭相回答。低年級的學生離不開老師的鼓勵，教師可以順水推舟，讓學生用“秋”字進行組詞：秋天、秋風、秋月、中秋……學生再用這些詞語造句，比如：秋天——秋天來了，天氣轉涼了。秋天來了，稻谷熟了。……在這樣輕松的環境下學習，語言得到了訓練。

3. 動作體驗，字字入心

動作思維是學生的思維方式之一，尤其是對于低年級的學生，教學中結合適當的動作進行學習，有助于學生理解字詞。例如教學《兩只獅子》時，讓學生模仿“撲、撕、咬、慢吞吞”等動作，體會兩只獅子不同的表現。

4. 直觀演示教學詞語，進行語言訓練

在教學中有些詞語比較抽象，單憑聯系上下文或查字典等方式，學生很難對詞語有深刻認知，這時教師可以采用多媒體PPT或直觀演示的方法進行教學，以加深學生對詞語的理解。如教《烏鴉喝水》一課時，課文中有這么一句：“瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了。”由于低年級的學生年齡小，知識經驗有限，很難理解句中“漸漸”這個詞的意思。教學時，我準備了礦泉水瓶、水和一些小石子，然后仿照文中的描述，把小石子一個一個地放進裝有水的瓶子里，水面上升的過程直觀地展現在了學生面前，讓學生深刻地理解了“漸漸”一詞。在此基礎上，再引導學生用“漸漸”造句，學習效果更顯著。

三、借用課文，說寫結合，拓展練習

低年級學生思維活躍，具有很強的模仿力。兒童學習語言最主要的方法是在模仿中學習詞語的組合形式，在模仿中內化語言的運用方法，在模仿中表達自己的見聞、感受，以此來優化學生的書面語言組織能力，提高學生的口頭表達能力。我在教學中充分發揮學生的這一特點，聯系實際，引導學生進行說話和寫話練習。例如教學《雪地里來了一群小畫家》這一課時，讓學生想一想：除了課文里所講的小畫家外，雪地里還有可能來了哪些小畫家？（提醒學生想一想動物的腳印，比如小鵝的腳印像雨傘。）有的學生會說：“小貓畫桃花，大象畫大餅，鴕鳥畫小草……”又如教學《四個太陽》一課時，讓學生聯系生活，進行拓展練習，說一說自己在夏天看到的太陽是什么樣子的;想象你是小狗、小花、小樹等，太陽曬在身上是怎樣的感受。學生說夠、說透之后，教師進行適當的指導，以使學生的語言得到嚴格的訓練。因此，在低年段教學中，教師不但要落實識字、寫字教學，更要著力培養孩子們的語言文字表達能力。

加強低年級學生語言訓練的方法很多，只要教師選擇恰當的教學方式，對學生進行各種形式的語言訓練，就能提高學生的語言表達能力。俗話說：“萬丈高樓平地起，語言文字是根基。”假如沒有低年級有效的語言能力培養，那么高年級提高語言文字運用能力，就只能是空中樓閣。