物理教學設(shè)問行為教法探究

高改煥

（中國煙臺赫爾曼·格邁納爾中學，山東 煙臺）

教學活動中的設(shè)問是一種最直接的師生互動活動，是提高教學效益的重要因素之一。從廣義上來說，設(shè)問就是提出問題，師生帶著問題去思考、探索。從心理學的角度看，教師的設(shè)問就是不斷地造成學生心理上的不平衡，使學生產(chǎn)生追求平衡的欲望。教師的設(shè)問正是不斷地設(shè)置矛盾，引發(fā)學生認識的反差，不斷地沿著“平衡—不平衡—新的平衡”方向前進。西方學者德加默提出這樣一個觀點“問得好即教得好”。這種看法不無道理，教師準確、恰當?shù)脑O(shè)問能激發(fā)學生的學習興趣，是開發(fā)學生智力、觀察能力、思維能力等心理品質(zhì)的有效途徑。

在實際教學過程中，有部分教師由于沒有充分認識到設(shè)問的重要作用，或者沒有抓準設(shè)問的契機，或者不懂設(shè)問的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少設(shè)問的誤區(qū)。如：（1）無設(shè)問：整堂課只管自己講，不提一個問題而“滿堂灌”。（2）一路問到底：什么都要問，低級的、重復(fù)的、漫無邊際的問題。（3）設(shè)問沒有層次性，難易問題無階梯。（4）設(shè)問沒有普遍性，專門提問一小部分學生，冷落了大多數(shù)學生。（5）設(shè)問表述時不言簡意賅，語意不明，造成學生不知所云，無法回答，等等。以上種種設(shè)問的做法，都是不科學的，它不僅收不到預(yù)期的教學效果，還會扼殺學生學習積極性，更不用說鍛煉思維能力了。如何促進設(shè)問行為的有效性成為一個值得思考的問題。

對于課堂設(shè)問的研究，國外在同一領(lǐng)域比國內(nèi)研究要早得多，如美國的羅杰斯提出了發(fā)揮創(chuàng)造性的先決條件[1]：心理安全，心理自由。他認為羞怯、虛偽、消極評價、不受尊重是最不利于發(fā)揮學生創(chuàng)造性的，要營造輕松、和諧、民主的課堂氣氛，讓學生敢問等。

雖然國內(nèi)對課堂設(shè)問的研究起步較晚，但也不乏專家與教師對此深入地研究。中教部金瑩老師：教學過程實際是一種有組織的認識過程，是進行素質(zhì)教育的過程，也是學生創(chuàng)新的過程。而“設(shè)問”是貫穿于這個“過程”的始終的，是教師和學生進行面對面開展教學的一種雙邊活動。南洋初級中學“以人為本”的教育精神，在實施素質(zhì)教育的過程中，如何有效地提高課堂效率，激發(fā)與引導(dǎo)學生的思維成為我們要研究的主要問題。而設(shè)問是誘發(fā)學生思維的積極性，引導(dǎo)學生的思維方向的主要手段。可以說備好了設(shè)問，就備好了大部分課。浙江省溫州市十四中吳海平老師：以微格教研的方式,對教學內(nèi)容進行拓展性設(shè)問、變式性設(shè)問、激勵性設(shè)問等設(shè)計，并通過教學設(shè)問的各個細節(jié)，大大地提升教師的學科素養(yǎng)。[2]

設(shè)問可以幫助學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，滿足學生求知的心理需求，激發(fā)了學生主動學習的動機和興趣，提高了學生的學習熱情。師生之間是否會產(chǎn)生教學的火花，是否能展開合作、討論與探究，是否能實現(xiàn)生成與發(fā)展，關(guān)鍵都在良好的設(shè)問上。良好的課堂設(shè)問，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。精心設(shè)問不僅能夠啟發(fā)學生思維，活躍氣氛，調(diào)動學生的積極性，從而激發(fā)學生的興趣。還可以更好地體現(xiàn)“以學生為主體”的教學原則，加強師生之間的交流，形成良性循環(huán)，推進素質(zhì)教育。教學中有效的設(shè)問是提高教學效率的重要手段之一，良好有效的設(shè)問對促進學生思維能力的發(fā)展具有積極的意義。教師要在尊重學生思維特點的前提下，用教師的“問”為學生的“問”引路，用教師的“問”為學生的“問”服務(wù)，多多培養(yǎng)愿問、能問、善問的學生，促進每位學生在智力和能力上得到全面可持續(xù)發(fā)展。

教師設(shè)問是技術(shù)，更是藝術(shù)，認真設(shè)計每一個設(shè)問，它不僅能將教學活動逐步引向深入，而且有助于引發(fā)學生思考與學習的主動性。如果要達到理想的設(shè)問效果，根據(jù)理論文獻與現(xiàn)場教學實踐，認為影響設(shè)問的因素主要由以下幾個方面：

1.設(shè)問的難度和認知水平。教師設(shè)問的問題難度和認知水平對學生成績有怎樣的影響呢？研究表明，對小學一至五年級學生而言，低難度問題有效；對高年級學生而言，高認知水平問題更有效。低年級和高年級學生所處的認知發(fā)展階段不同，各類問題對他們的作用也不同。

2.設(shè)問的清晰度。問題的清晰程度顯然會影響學生能否回答問題及其回答所能達到的水平。語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜或包含抽象、籠統(tǒng)、概括化語言的問題，學生一般認為是不清晰的問題，理解起來往往困難。教師一次提出一連串問題，學生從中找不出核心問題，也會使問題變得模糊。

3.設(shè)問次數(shù)。大量相關(guān)研究和實驗研究結(jié)果一致表明，教師發(fā)問的頻率對學生學習有著重要的作用。每堂課設(shè)問的次數(shù)與頻率應(yīng)該適度，過多的設(shè)問提問，會使學生來不及反應(yīng)，大大降低設(shè)問質(zhì)量。反之，如果一堂課沒有設(shè)問或提問，也不能調(diào)動學生學習和思考的積極性。

總之，設(shè)問是把雙刃劍，教學中合理利用設(shè)問工具，可以激化教學課堂，提高學生學習物理的興趣，培養(yǎng)學生獨立思考的能力；反之則會起到相反的作用。在教學中，我們也要不斷探索，不斷實踐，提高對設(shè)問的認知，借用設(shè)問這把雙刃劍，提高我們的教學質(zhì)量的教學水平，以滿足新課標對教學的要求，取得新課改的成功。