比較法在中職物理教學中的應用

金永明

摘 要：中職物理是一門具有實踐意義的學科，與人們的生活有著極為緊密的聯系。因而保證教學質量是中職物理教師必須要做到的，他們也因此對各種有效的教學策略進行了探究和創新。比較法就是教師創新的產物之一，它能夠幫助學生對抽象復雜的物理知識進行理解；它能夠激發學生學習物理的動力；它還能夠有效提高學生的復習效率。本文筆者基于此，圍繞這三方面對比較法在中職物理教學中的具體應用進行了詳細的闡述。

關鍵詞：比較法；物理教學；中職物理

比較法在中職物理教師的教學中能夠發揮重要的作用，其主要是因為中職物理知識的具體特征所造成的。中職物理知識之間具有很強的內在聯系，教師利用比較法可以將這些分散的知識集中在一起，進而讓學生在對比中對知識有著深刻的印象。這樣看來，比較法所應用的范圍極為廣泛，教師可以將之應用在自己的課堂教學中，也可以將之應用在學生的復習鞏固過程中，都可以達到很好的效果。

一、運用比較法，幫助學生理解物理知識

學生之所以認為物理這門學科的知識學習起來頗有難度，物理知識的復雜性占據著一部分原因，它涉及到了時間和空間的不同維度，有著多種多樣的物理公式、物理概念和物理實驗，并且其中很多知識都有著極為相似的特征，學生一旦記混，就會造成嚴重的后果。這時中職物理教師就可以利用比較法來改善這一情況，他們通過對比各種物理知識的相同和不同之處，可以給學生留下深刻的印象，幫助學生對其進行理解。例如：牛頓三大定律是學生學習物理的基礎，其中第一定律與力的含義有關，第二定律點明了力的作用效果，第三定律則揭示了力的本質。學生在學習這三大定律的時候往往會將其內容混淆，這時筆者就可以采用比較的方式來將三者放在一起進行教學，從定律內容到公式到性質再到具體的事例分析，這些都屬于對比的范疇。除此之外，筆者在向學生講解單個物理知識的時候也會運用比較法，將抽象的物理知識與生活中的常見事物掛鉤。這樣一來，學生就能夠對這些物理知識有著清晰的認知，理解起來也會變得更加容易。

二、運用比較法，激發學生學習物理動力

在傳統的中職物理教學課堂中，學生昏昏欲睡的情景是很常見的，歸根結底還是因為學生學習物理的興趣不大。這時中職物理教師就需要采取措施來為自身的物理教學活動增添趣味，進而讓學生有著充足的學習動力。比較法的運用就是一種行之有效的措施，教師可以在此基礎上進行游戲的設計，讓學生在玩游戲的過程中去尋找知識的相同和不同之處。這樣一來，學生學習物理知識的動力就可以完全被激發出來。例如：在進行《變速圓周運動和一般的曲線運動》這一節內容的課堂教學中，筆者就讓學生以小組為單位去探究兩種運動之間的相同點和不同點。這時筆者為了激發學生學習物理知識的動力，就為他們設置了找茬游戲，游戲中有很多變速圓周運動和一般的曲線運動圖形，筆者會讓學生去進行判斷，并說明判斷的理由。當學生表現優秀的時候，筆者就會為他們所在小組加分，最后得分最多的小組就可以得到筆者的獎勵。這樣一來，學生就會對變速圓周運動和一般曲線運動的相同點和不同點以及它們之間的關系產生強烈的探究欲望。在這種心情的激勵下，學生的學習效率也會有所提高。

三、運用比較法，有效提高學生復習效率

課堂時間是短暫的，學生要想徹底地將課堂上所學的知識轉變為屬于自己的知識，他們還需要利用課下時間進行復習和鞏固。但這個過程對學生而言是枯燥的，他們也因此無法達到教師預期的復習效果。這時教師就可以利用微課來將知識間的聯系和對比直觀地呈現給學生，學生在觀看視頻的過程中就能夠進行知識的復習和鞏固。除此之外，微課中比較法的運用也能夠讓學生的復習效果更佳。例如：安培定則、左手定則和右手定則都是物理電磁學部分的重要法則，但學生很容易將之混淆。因而在進行復習的時候，筆者就利用微課將這三者的區別詳細地介紹給學生，如安培定則和右手定則都是用右手來進行的，不同之處在于手勢。這時筆者提供給學生的微課中就會將手勢清晰地呈現出來，讓學生能夠一目了然。聲色俱全的視頻對學生的吸引力遠比平淡的文字對學生的吸引力要大得多，這就使得學生復習的動力很充足。與此同時，筆者還會讓學生之間進行比較，比較復習的態度、復習的進度和復習的效果。這樣的話，學生復習的效果就能夠達到教師預期的目標

總而言之，物理這門學科的知識體系比較完整和嚴謹，教師如果用傳統的教學方法進行知識的講解，學生很有可能無法輕松地理解，還會將各種復雜的物理知識弄混淆。這樣的話，教師自身的教學質量根本得不到保證。因而中職物理教師在教學時需要將比較法貫徹落實在自己的日常教學中，進而幫助學生去探索神秘的物理世界。這樣的話，具有基礎性的物理知識就會讓學生未來的學習和發展更加順利。

參考文獻：

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