基于研究技能培養的碩士研究生課程教學探索

朱星平

摘? 要：研究生研究技能的培養包含研究生課程與導師指導兩個平等的環節。在當前我國研究生學歷教育進入規模化培養的背景下，研究生課程的質量在保障研究生培養質量方面具有不可或缺的地位和作用。對研究生課程教學的六個方面展開改革嘗試，以研討與案例相結合的理論教學、教師共同參與共同成長的教學過程、融合理論自學提問式的預習環節、以改進為目的案例互動教學、以課題探索為方式的實踐教學、與具體設計相結合的實踐后期自主探索。從而彌補研究能力培養時間有限、導師素質參差不齊等問題，對于提升研究生研究能力的培養質量具有現實的指導意義。

關鍵詞：研究生課程;研究技能培養;教學改革

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）07-0065-03

Abstract： The cultivation of postgraduate research skills includes two equal links： postgraduate courses and tutor's guidance. At present， under the background where postgraduate education has entered large-scale cultivation， the quality of postgraduate courses plays an indispensable role in ensuring the quality of postgraduate education. The six aspects of graduate courses teaching reform attempts includes the combination of theory teaching with discussion and case， teachers' participation of teaching process， the fusion theory of self-study questions type of preparation link， interactive teaching for the purpose of improving case， the practice teaching to the subject of exploring， specific design practice in the late of self-exploration. Therefore， it can make up for the problems such as limited training time for research ability and uneven quality of tutors， which have practical guiding significance for improving the training quality of postgraduate research ability.

Keywords： postgraduate courses; research skills development; teaching reform

引言

在我國碩士研究生培養過程中研究生課程的學習是不可忽視的重要組成部分。世界范圍內，研究生培養模式主要有兩種，一種是早期基于學術精英培養的“大師指導模式”，以德國為范本;另一種是基于工業化產業模式的“導師指導與課程培養并重模式”，以美國為范本[1]。在上世紀國內大學建立初期，隨庚子賠款資助的學子陸續學成歸國執教的影響，我國的研究生培養模式主要沿襲美國模式，重視研究生課程在研究生培養過程中的地位和作用。2014年12月5日教育部發布《教育部關于改進和加強研究生課程建設的意見》（后文簡稱：《意見》），其中強調：“高度重視課程學習在研究生培養中的重要作用。課程學習是我國學位和研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培養質量的必備環節，在研究生成長成才中具有全面、綜合和基礎性作用。重視課程學習，加強課程建設，提高課程質量，是當前深化研究生教育改革的重要和緊迫任務。”[2]

按照我國教育體制的層級劃分，碩士研究生入學時經過本科階段的培養，已經具備了一定的自主學習能力。因此，一些教育者認為在研究生階段強調課程培養已經失去了原有的價值。但通過教育部《意見》的表述，可以明確看到研究生課程建設對于提升研究生培養質量的價值。在當前我國研究生學歷教育規模化的進程中，對于研究生課程的建設是保證研究生培養質量的重要路徑。

一、研究生課程建設對于我國提升研究生培養質量的核心意義

基于學術精英的研究生培養模式，立足于工業化早期較小的人才培養規模，以及歐洲國家早期工業化時期的科研機構組織體制和學徒制人才培養傳統[1]。工業革命以后，對人才的大量需求，導致工程類學科研究生人才培養的規模化，隨之而來的是生源和師資的普化過程，研究技能的培養不再是面向極少數精英的行為，而是成為工業化人才的培養要求。導師數量和個體指導人數的暴增，使單純的師徒制已無法適應工業化人才培養的標準化和規模化要求。與學術精英導師指導的個性化相比，課程教學更適合教授標準化的知識和技能，對教師的要求也相對較低。

我國本科教育目前依然是以知識和應用技能的掌握為主要培養目標，相當數量的應屆碩士研究生入學前尚未具備基本的科學研究意識，也未掌握有效的研究技能。而待第一年的課程教育結束后，再由導師指導學習科學研究技能，在現行2.5至3年的研究生學制下，時間進度過晚，效率不高，影響學生對于課題的探索。

而探索在課程教育階段，結合專業課程教學過程，將課程理論教學與專業方向通行的科學研究思想與方法的培養相結合，使得課程教學中的研究技能培養與導師研究指導相結合，從而有效緩解研究能力培養的矛盾。既解決了學生的能力培養時間有限的問題，又避免了導師個體素質差異造成的培養質量參差不齊的問題，具有提升研究生培養質量的現實意義。

二、研究生課程研究技能教學面臨的問題分析

在研究生課程教育階段，結合專業課程教學培養學生的科學研究意識和研究技能，并不能簡單地在課程內容中加上研究方法內容，而是需要將研究的過程和任務有機地融入教學內容和教學過程。在這一過程中往往會面臨以下一些問題：

（一）教學空間和時間受限

研究生課程通常開設在一年級，學生在這一階段尚且處于培養自主探索能力的摸索時期，需要適應過程。在這一年，通常需要在導師的指導下進行大量的文獻閱讀，選擇研究課題，并撰寫讀書報告和開題報告，有時還需要當助教或者幫助導師完成很多事務性工作和基礎性實驗工作，十分忙碌。能用于課程學習和技能實踐的空間和時間較為有限。

（二）生源知識和技能的差別大，課程教學的期望值高

當前的研究生生源日益呈現多樣化趨勢，在職生源、跨專業生源和生源院校教學力量的差別使得研究生入學時在基礎知識和能力方面的差異巨大，這為研究生課程的教學改革帶來了不少的困難。因此，在研究生課程教學階段需要同時進行專業基礎知識傳授、研究技能培養和科研素質提升，以期掌握基本的專業基礎知識和研究技能。研究生課程教學承擔了巨大的教學任務壓力，被賦予了較高的期望值。

（三）教師對研究生課程教學特點把握的偏差

承擔研究生課程教學的高校教師通常同時承擔著若干門課程名稱相近的研究生課程和本科生課程，其中能夠認真思考兩個層次課程教學的差別并區別準備的卻寥寥，其差別更多的是補充學科科研進展內容。這一方面是受到不同來源或跨學科的研究生需要補充本科階段知識的因素影響，另一方面卻如教育學者薛國鳳所說是存在著“把研究生看做可填充與可控制‘容器’的現象……束縛著許多高校的研究生課程教學。”[3]

在此背景下，教師對研究生課程教學特點把握的往往與實際需求之間存在著偏差。包括，一方面，由于除部分公共課程外，各類研究生專業課程并無統一標準，二級學科設置的專業課程往往局限于某個較窄的專業方向，缺乏現代科研體系所需的學科知識廣度;另一方面，受教師認知與個人能力的限制，課程內容局限于教師及其科研團隊的研究方向;再一方面，課程教學缺乏對學生研究技能的培養，普遍存在重理論輕實踐的現象。

三、研究生課程研究實踐型改革的探索

針對前述研究生課程教學存在的問題，提出基于研究技能培養的研究生課程教學改革的基本框架，包括六個方面：研討與案例教學相結合的理論教學、教師共同參與成長的教學過程、融合理論自學的提問式預習環節、以改進為目的的案例互動教學、以課題探索為方式的實踐教學、與具體設計相結合的實踐后期自主探索。

（一）研討與案例教學相結合的理論教學

研究生專業課程教學的特點之一是教學內容的前沿性，因此，在西方國家，研究生專業課程中常用的研討課程（Seminar）的類型展開教學。研討課教學的特點在于模擬科學研究的交流過程，模擬科學研究的基本形式組織教學過程，教師在講授學科前沿內容的同時，結合學科發展脈絡，引導學生參與指定課題的研究和交流。研討課程為學生提供了一個壓力平緩、且成敗無虞的參與研究過程的機遇，同時具備了擬真實際研究過程，且隨時有教師引導把控的特點。研討課程的交流過程中教師和學生地位平等，學生以主講人的身份進行研討，師生間和學生間相互激勵和啟發。對于學生研究能力的培養和自身研究習慣的養成很有幫助。

（二）教師共同參與成長的教學過程

研究生專業課程教學兼顧知識傳授和科研能力培養，教學質量與教師對教學內容的掌握和詮釋、個人的專業能力密切相關。教師在傳授知識的同時通過引導學生對相關科學問題的探索嘗試，培養研究能力，學生和教師在探索、發現問題、解決問題、反思、再探索的螺旋上升研究實踐中共同成長。課程中，教師是教學的設計者、組織者和實施者，帶領學生實踐特定的研究課題，從而獲得研究的經驗與能力，教師也同時提升自身，拓展專業發展空間，教學相長。

（三）融合理論自學的提問式預習環節

研究生專業課程的教學重點不僅是知識傳授，而是需要整體掌握知識體系構成和技術發展脈絡。理論傳授可以采取在整體理論框架講授的基礎上，具體理論內容以提問式預習環節為指引，學生課前自行查閱相關資料，課堂上師生間對預習的問題展開探討，討論理論的脈絡與因果，鼓勵學生提出質疑。通過融合理論自學的提問式預習環節，構成研討式學習過程，掌握技術發展的來龍去脈，通過師生交互的思考和質疑掌握核心內容。

（四）以改進為目的的案例互動教學

傳統的案例教學通常以重現經典實驗為基礎，其實驗的背景、過程與結果清晰且可預測。但實際科學研究的結果卻往往是難以預料的。同時有些學科，如設計類、技術前沿類、文科類課程，一方面嚴格來說并不存在完美的案例可供分析，另一方面需要學生分析案例與理論的關系，分析它的優點和不足，并提出改進方案。以此，加深學生對于理論的理解，并了解理論在實踐中存在的不足，提升學生的綜合分析問題、解決問題的能力。所以案例教學的應該是以改進為目的的案例互動教學。

（五）以課題探索為方式的實踐教學

課程的實踐教學目的在于重復既定的操作和現象，從而加深理論和技能的掌握。但在研究生專業課程階段，實踐教學不僅需要重現某種現象及其理論，還需要提供一個探索研究的機會。選取的實踐課題一方面應當是學科方向的典型性代表，能較為全面的反映理論的應用環境;另一個方面從可操作性角度考慮，不應選擇最前沿的課題，課題必須控制在有限的課時完成一個較為完整的探索路徑，以便于學生掌握課程理論范疇的基本技術思路和科學思想，觸類旁通。

（六）與具體設計相結合的實踐后期自主探索

通過教師指導下的課程實踐課題的探索，學生能夠獲得一定的理論知識和科研實踐能力，但受學時的限制，也只能入門而已。因此，在課程實踐的后期，根據學生的進展和興趣，引導其自主選擇具體的探索方向，進一步深入的實踐，從而掌握更多的經驗和技能。在實踐指導的過程中，可以引導研究生將探索方向與論文研究課題結合，從而激發學生的個體能動性。

四、研究生課程研究實踐型改革效果

通過六個方面的教學改革，研討與案例教學相結合的理論教學、教師共同參與成長的教學過程、融合理論自學的提問式預習環節、以改進為目的的案例互動教學、以課題探索為方式的實踐教學、與具體設計相結合的實踐后期自主探索，研究生課程教學將專業方向通行的科學研究思想與方法的培養與課程教學過程相結合，課程教學中的研究實踐指導與導師研究指導相結合，解決了學生的能力培養時間有限的問題，又避免了導師素質差異造成培養質量參差不齊的問題，具有提升研究生培養質量的現實意義。

參考文獻：

[1]金紅梅.基于對教學意義重新認識的研究生課程改進思路[J].學位與研究生教育，2008（9）：37-41.

[2]中華人民共和國教育部.教育部文件（教研[2014]5號）《教育部關于改進和加強研究生課程建設的意見》[Z].2014.12.05.

[3]薛國鳳.從幾種新方法看研究生課程的教與學[J].教育與教學研究，2017（12）：82-87.