談如何將圖式理論運用于初中英語寫作教學中

劉琳

【摘要】 ?現(xiàn)在的學生英語寫作能力特別的差。很多學生對英語寫作缺乏熱情，提不起興趣，寫出的文章錯誤百出。運用圖式理論于英語寫作教學中，將能大大激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的英語寫作能力。

【關(guān)鍵詞】 ?英語寫作能力 英語寫作教學 圖式理論

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）07-180-01

《初中英語教學大綱》的指導思想是——語言教學應突出對語言運用能力的培養(yǎng)。其中對寫的應用性要求是要求學生能在語境提示下表達自己的觀點。要求學生運用所學的知識，練習寫簡單的書信、便條和通知等。能根據(jù)寫作要求，收集和準備素材，能簡單描述人物和事件。并要求學生能為圖片表格提供簡單的文字說明并能表達自己的觀點。句子的表達形式要基本正確并符合語法要求。

但很多教師都發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學生英語寫作能力特別的差。很多學生對英語寫作缺乏熱情，提不起興趣。寫作時無從下手，不知如何去豐富文章內(nèi)容，不會擴展語句。寫出的文章錯誤百出：人稱錯誤、時態(tài)錯誤、單詞拼寫錯誤、中式英語、漏寫要點、句子結(jié)構(gòu)錯誤、語言單調(diào)、句與句之間缺少銜接等等。面對學生英語寫作能力差并對寫作不感興趣的現(xiàn)狀，很多教師的寫作教學環(huán)節(jié)多數(shù)為傳統(tǒng)的“布置寫作任務(wù)——評講——呈現(xiàn)范文——背誦范文”的模式。久而久之，學生得不到有效的寫作指導，能力也得不到提高。如能運用圖式理論于英語寫作教學中，將能大大激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的英語寫作能力。

一、圖式理論的概念

圖式的概念是哲學家康德最早提出的。他認為圖式是儲存于人記憶中的有系統(tǒng)的、有組織的知識網(wǎng)絡(luò)，它是人腦中先存的知識或背景知識。100多年后，教育心理學家皮亞杰接受了這種圖式理論，他認為圖式是指動作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動作在同樣或類似的環(huán)境中由于重復而引起遷移或概括。他進一步闡明了圖式的發(fā)生過程，豐富了圖式的內(nèi)涵，拓寬了其應用范圍，建立了系統(tǒng)的理論框架。

二、寫作中圖式的類型及作用

一）語言圖式 ?指與文章相關(guān)的語言基礎(chǔ)知識，包括詞匯、句型、句法、語法等知識及其運用能力。它是完成英語寫作的前提和基礎(chǔ)。學生必須掌握了豐富的語言圖式，才能為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。教學中，應該注意學生對語言圖式的積累，培養(yǎng)學生對英語單詞、句型及句子的運用能力。

二）內(nèi)容圖式 ?指與文章內(nèi)容相關(guān)的背景知識。中考中英語寫作的內(nèi)容涉及多個方面，如環(huán)境、文化、健康、飲食、風俗習慣、體育等。學生掌握了廣泛的內(nèi)容圖式，寫作時才能主動構(gòu)建頭腦中的相關(guān)知識，并在寫作中自覺地運用了出來。

三）形式圖式 ?指與文章相關(guān)的體裁知識。不同體裁的文章，使用的詞匯、句法形式及篇章的組織形式也不相同。篇章結(jié)構(gòu)知識在英語寫作中很重要，擁有足夠的結(jié)構(gòu)知識，寫作時才能得心應手、過渡自然。教師在教學中要引導學生對中英寫作中體裁的不同之處進行歸納與小結(jié)，形成他們自己的形式圖式。

三、 圖式理論在寫作教學中的具體應用

根據(jù)圖式理論，寫作時作者應根據(jù)題目要求，從腦中提取出相關(guān)的語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。在寫作過程中不斷地整合提取圖式知識，修改和完善文章的詞、句、語法和結(jié)構(gòu)等。因此，在課堂教學中，教師要指導學生積累鞏固足夠的圖式知識，并指導學生將這些知識有效地運用于寫作中。

一）教師要注意構(gòu)建學生的圖式知識，為寫作夯實基礎(chǔ)。比如在教學與hobbies相關(guān)的單元時，讓學生總結(jié)出表達喜愛的動詞和短語，以及與運動、娛樂、游戲等相關(guān)的單詞，積累豐富的語言圖式;還要讓學生了解記敘文的文章結(jié)構(gòu)及寫作特點，構(gòu)建正確的形式圖式;并且提醒學生關(guān)注本單元的文化背景知識，完善學生的內(nèi)容圖式。

二）教師要善于激發(fā)學生已儲存的語言圖式、形式圖式和內(nèi)容圖式。比如在寫What do you do on weekends？時，寫作前可以用圖片展示出學生日常會做的一些事和它們的相關(guān)英語動詞短語。并且讓學生以小組的形式列一張一天中的表時間的單詞短語清單，如in the morning，after lunch， at noon ，before I go to bed，on Saturday evening等。還可以讓學生寫出學過的表頻率的詞，如sometimes， never， often， usually等。最后，指導學生如何使用正確的句子結(jié)構(gòu)，如教會學生按照 I sometimes watch cartoons with sister. I do the dishes after lunch. In the morning， I play basketball for an hour. I don’t go out at night.。還要引導學生注意句與句之間的連貫性，指導學生用but， although， so， because， and， what’s more， in a word等詞給文章潤色，使文章更緊湊。

三）教師要根據(jù)文章體裁和題材對學生進行寫作訓練。比如，在議論文的寫作中，教師應該給學生構(gòu)建這樣一個圖式：文章結(jié)構(gòu)以總——分—總為主，可分為三大段來寫：引出論點段，論證論點段，得出結(jié)論段。每段寫作時可以由三個部分組成：主題句、擴展句、結(jié)論句。并要適當用些連詞或銜接詞對這三個部分進行自然地銜接。在寫作時盡量按照英語語篇模式設(shè)計文章的結(jié)構(gòu)。

總之，圖式理論在英語寫作中發(fā)揮著積極的作用。教學中教師要做到充實學生頭腦中的圖式知識，寫作時激活學生頭腦中已有的圖式知識，并要幫助學生在頭腦中建立對應的圖式知識，還應指導學生創(chuàng)新圖式知識，使英語學習有困難的學生，在相關(guān)圖式的幫助下有話可說，有話可寫。