優化合作活動，構建高品質英語課堂

馬超

摘 ?要：伴隨社會經濟的不斷發展，對人才提出了團隊協作能力的要求，教師也開始積極探索培養學生合作能力的策略，而“合作學習活動”就是能有效滿足這一教育要求的策略。筆者從小學英語課程的實踐教學經驗出發，提出“合理安排組員”“教師有效參與”“創建多元評價”等優化合作學習活動的策略，淺談如何構建高品質英語課堂。

關鍵詞：合作活動;小學英語;評價

合作學習活動是伴隨新課程改革標準的不斷推進，而進入小學英語課堂之中的。與傳統課堂教學活動相比，合作學習活動更加強調學生在課堂中的主體地位，因此，也更受到學生的喜愛。那么在當前小學英語學科的教學中，教師應當如何對合作學習活動進行優化，才能夠提高合作學習活動的教學效果，構建高品質英語課堂呢？

一、合理安排組員

小組是開展合作學習活動的基本單位，也是真正進行英語知識學習的主體。但是，從目前小學英語課堂中應用合作學習活動的實況來看，存在部分課堂教學效果不佳的現象，究其根本是教師沒有根據學生對英語知識的認知實況，進行組員的合理分配。因此，為了提高英語課堂的教學品質，讓合作學習活動展現出應有的價值，教師應當對學生進行組員的合理安排。

例如，在《Our School Is Beautiful》這節課中，教師就可以根據學生的英語本分析能力不同，進行組員的合理安排。具體而言，首先，教師結合日常教學經驗，將學生按照英語文本分析能力的不同，進行層級的劃分。其次，教師按照同組學生相異性質、異組之間相似性質的原則，對學生進行組員的合理安排，使得每個小組當中既有英語文本分析能力較強的學生，也有英語文本分析能力一般和較弱的學生。緊接著，教師讓學生以安排好的小組形式，共同進行《Our School Is Beautiful》這節課文本的分析，并讓小組中英語文本分析能力較強的學生，對組內的其他學生進行指導和輔助，促進學生在相互合作中，逐步提高文本分析的效果。

不難看出，在對學生進行英語知識的教學中，教師能夠通過組員的合理分配，讓合作學習活動彰顯有效價值，從而構建高品質英語課堂。

二、教師有效參與

現代建構主義理論中強調學生在課堂中的主體地位，認為學生通過自身已有的知識經驗，對新知識進行理解，從而完成對新知識的建構。但是，在建構主義學習理論中也強調了教師存在的價值，認為教師在學生學習中扮演將學習內容帶到學生面前的角色。因此，在開展小學英語課程的教學中應用合作學習活動，教師也應當適當地參與到學生的合作學習活動中，為學生提供進行合作學習的方向，在學生遇到問題時，幫助學生解答疑惑。

例如，從教材中的內容安排來看，《What a Nice Room！》這節課的主要教學內容是介紹各個房間的特點和用途等，因此，在開展合作探究活動的過程中，教師可以設計“找出本節課中進行房間描述的句子，并分析不同房間有什么特點和用途”的合作任務，為學生進行小組討論指明方向。隨后，在學生進行自由討論的過程中，教師也要對學生的討論過程進行密切關注，當學生的討論出現問題時，教師要適時地出現在學生身邊，為學生提供解決問題的指導，促進學生在教師的幫助下，能夠順利完成合作學習活動。

顯而易見，在開展小學英語課程的教學中，教師能夠通過有效參與合作學習活動的方式，促進合作學習活動的順利開展，從而逐步提高合作學習活動在英語課堂中的應用價值。

三、創建多元評價

評價環節是課堂教學中不可缺少的一個環節，在評價環節中，學生能夠認識到自己在英語課堂中的表現效果，從而針對自己的問題進行逐步改進，為之后更好地參與英語課堂之中奠定基礎。而在英語課堂中應用合作學習活動，教師也應當對學生進行合理的評價，讓學生從評價中，獲得改進的方向，為更好地參與合作學習活動奠定根基。

例如，在應用合作學習活動開展《What a Mess！》這節課后，教師就可以通過創建多元參與的評價形式，促進學生進行優化改進。首先，英語教師對《What a Mess！》這節課當中的小組整體表現進行評價，并針對小組整體的討論過程和討論結果進行點評。隨后，教師對小組中的單個學生進行點評，從而讓學生可以從教師的言語中，獲得對自我的認知。緊接著，教師組織學生以之前分配的小組形式，進行組內互評，讓學生能夠從組內成員的評語中，更直觀地認知自己在《What a Mess！》這節課合作學習活動中的表現。最后，教師引導學生進行反思，深化對自身的認知。

總而言之，優化合作學習活動的開展方式，促進高品質英語課堂的構建，并不是在一節課的教學中就可以實現的，而是一個長期積累的過程。因此，在當前小學英語課程的教學中，教師應當繼續分析教材當中的英語知識，結合合作學習活動的特點，創新合作學習活動的開展方式，從而逐步提高合作學習活動的應用效果，不斷提高英語課堂的教學質量。

參考文獻：

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