課堂教學中教育機制的使用

史穎赟 李仙麗

課堂教學既是科學，也是藝術。所謂課堂教學的藝術，就是課堂教學中教師組織學生學習活動的各種技能技巧達到運用自如、出神入化的境界。這種境界的產生，依賴于教師高度的教學機制。一個具有高度教學機制的教師在教學過程中各種信息能敏捷而快速地捕捉和把握，然后對這些信息迅速地作出綜合性的分析和判斷，最后根據課堂教學的情境，采用恰當的最優的對策和措施。我對于教育機制的使用，有以下幾點切身體會：

教育機制的使用可謂無處不在，特別是對于充滿好奇心思想的小學生來說，教育機制的使用顯得尤為重要。就如上課來說，這一學期我遇到了一個難題：班里的學生在我上的每節課都不回答問題，甚至叫起來也不答。針對這種情況，我采取了一個策略，即課前“三鼓掌”，每節課我都采用，一為上課回答對的學生鼓掌;二為上節課沒回答對的學生鼓掌，為他們的勇氣鼓掌;三為上節課沒回答問題的學生鼓掌，鼓勵他們爭取這節課回答問題。真讓我大吃一驚，在以后的課上，學生們就像一個個小小的評論家，你爭我搶，他說著，另一個索性也站起來了，每堂課都讓我感到了活力與興奮，看著他們一張張天真純樸的臉，從那小嘴里跳出的一個個美妙的“音符”。我心動了，難題這不是教育機制所起的巨大作用嗎？

工作這些年來我深深地體會到教育機制的使用對于提高教師的威信具有不可估量的作用。如：我接到一個亂班，上課沒有正形，下課你追我打像演武打劇，更不用說做作業，背書簡直是一塌糊涂。經過我一段時間了解、整頓，有了很大起色，但仍有幾個特別賴皮的學生對我的話充耳不聞，經常不完成作業。正在我頭疼之際，一次我檢查作業時靈機一動：何不讓他也當一次老師呢？開始他還儼然一副老師的樣子講課、提問，可是隨著同學們一口一個老師的喊著問問題，判作業，要他處理課堂糾紛時，他終于犯難了，走到我跟前說：“老師，我以后一定改?！逼孥E出現了，從那以后他在也沒落過一次作業，對于我也尊重了許多。其他幾個平時調皮的學生似乎也聽話了許多，你能說這不是教育機制所起的神奇作用嗎？

由于我比較嚴肅，有的學生見了我就會緊張。針對這種情況，我總是在必要的時候利用“教育機制”來縮短我與學生間的距離，比如，他們寫作業時間太長時，我就會用風趣的“好小人”與“壞小人”來引導他們向心里的“好小人”學習，上課有的調皮搗蛋的學生搞惡作劇時，我會說“那是一種個性，但希望用在好的方面”……是??！從這些平凡的教育機制中，我深深地體會到了“嚴而有方，嚴而有度”的真正含義，更體會到當“孩子王”的樂趣。

我相信，只有一顆熱愛生活的心才可以享受生活。特別是對于教師，那么工作中的教育機制就會無所不在，相信我，只有用心去做，一定會形成“一石激起千層浪”的效應。