交流，師生溝通的橋梁

商海霞

《語文課程標準》提出：“對于學生作文評價結果的呈現方式……可以是書面的，可以是口頭的，可以用第等表示，也可以用評語表示，還可以采用多種形式評價。”這是一種軟化的、寬松的評估要求，他使師生雙方從批改的陰影中走出來。批改，本身就帶著一種據高臨下的審視態度，他著眼于學生的不足，不利于培養學生的自信，不符合新課程平等對話、民主交流的精神。所以，我認為，改革作文的評估方式，應把“批改”變為“交流”。教師就作文和學生平等交流，并在充分交流的基礎上給出自己建議式、商量式的評估結果。而交流則可以從以下幾個方面進行。

一、當面交流

學生的作文交上來后，有的教師往往擱置幾天才有空看，這樣就錯失了和學生交流了解的最好時機。我的做法是學生的作文隨交隨看，及時聽取學生的想法，有時當面對話，還可以避免因不了解而出現的錯誤。比如，有一個學生在作文中寫道：我爺爺家門前中了一顆芙蓉樹。我以為他寫錯了，芙蓉乃荷花的別名，怎能種在地上呢？我就問他，他告訴我，這是木芙蓉，和荷花不一樣。并把介紹木芙蓉的書給我看，我很慶幸和他當面交流看法，不然，白紙黑字的評語寫上去，把對的批成錯的，豈不是既丟面子，又打擊了學生寫作的積極性。

二、文字交流

有時不方便和學生當面交流，教師可以用文字交流，這種交流和批改不同，他少了冷冰冰的挑剔、盛氣凌人的指導，有的只是師生之間的對話，對文章的探討和教師的建議。學生會感到教師很尊重自己，會有一種成就感，從而樹立信心，激發情感，使他們“易于動筆，樂于表達”，這需要在評語中充分肯定文章的優點，然后再中肯的提出存在的問題及修改方法。比如，在寫春游的建議時，有學生建議到鄉下去，可以呼吸新鮮空氣，觀賞到到綠樹野花，可以到田間挖野菜，到小河里釣魚。我在作文后寫道：“看了你的建議，老師被你筆下的鄉村美景陶醉了，那真是一個春游的好地方，老師真想和你們一起去踏青賞花釣魚呢！”并給了他五顆星，學生看到后，高興的笑了。

三、心靈交流

文章不是無情物。即使是小學生的作文，那也是他們情感的表達，盡管有時幼稚、，但卻有成人無法企及的天真和曼妙、獨特和創意。教師必須用真心去感受，用童心去理解，才能破譯學生心靈的密碼，走進他們的世界，學生才會和教師真誠的對話。我曾經在生氣的時候叫學生寫作文《假如我是教師》，有學生這樣寫道：“假如我是教師，我絕不對學生發火，那意味著我無能;我也絕不讓學生多超課文;我不會讓他們對著99分的試卷哭泣”。這段話對我觸動很大。我反思良久，為學生的坦率震動。于是，我給他寫了我的感想：“老師謝謝你的真情告白，謝謝你的提醒，假如我做學生，我也會喜歡你這樣的老師“。

心靈的交流出了師生之外，還要讓學生進行心靈之間的交流和碰撞，借此起到激勵和提高的目的。比如：1、課堂中朗讀欣賞。安排學生高聲誦讀自己的作文佳篇和好詞語，特別是有點滴進步的同學。差生作文面批，并畫出“閃光點“，和其他同學交流。2、定期張貼公告，集結打印或推薦發表。利用班級墻報、校廣播電臺定期展示優秀習作。學生看到自己的文章能作為范文與同學交流，會再接再厲，不斷增加信心;其他同學看到聽到自己同學的好文章，會有親切感，并能從中吸取經驗，使自己的寫作水平有所提高。

總之，對學生的作文，教師應采取寬松的、多樣的評估手段，應該蹲下來和學生平等交流。這樣才會提高學生的寫作興趣，他們才會多寫、樂寫、善寫。