思維導圖在物理教學中的應用

曲忠利

初中物理知識的學習對多數學生來說有一定難度，教師在教學中可以運用思維導圖的方法，也就是將物理知識以圖形結構的形式表現出來，選取核心知識內容作為導圖的中心點，利用箭頭與線條等將其聯系起來，明確各知識點之間的相互關系。運用思維導圖，能幫助學生梳理物理知識，將各章節內容聯系在一起，明晰教學內容的邏輯關系，形成知識架構，提高預習特別是復習效率，提升學生思維。

在運用思維導圖時，教師首先要引導學生學會繪制導圖的方法，繪制思維導圖時首先要找出中心知識點，分化出同中心知識點相關的內容，再根據直接知識點進行劃分，使用箭頭與圖形等形成知識導圖，進而獲得知識導圖。在教學前，教師學生布置預習內容，在課前花費幾分鐘時間，引導學生共同繪制本節課的導圖內容，培養學生繪制導圖的能力，再讓學生自己進行導圖的繪制，掌握導圖繪制的要點，在腦海中形成知識的系統結構圖。

在學習《質量和密度》這個知識點的時候，教師為學生寫好大的知識框架，把《質量和密度》這個總的題目寫在一個天平上，然后將質量和密度寫在天平的兩邊作為中心知識點，從這兩個因素出發寫出下面的分支。以密度為例，以定義、公式、單位、特性、測定、應用為二級分支，以此類推，學生根據自己的學習情況做出一些補充和省略，讓思維導圖的作用發揮到最大的效果。

在引導學生預習和復習時，教師還要精心備課，改變學生學習方式，構建突出重點的思維導圖。新知識學完后，要想在課堂上將所有瑣碎的知識點全部羅列出來，既不現實又花費大量的時間，為了提高學生思路并提高課堂效率，教師要根據重點和學生的掌握情況有針對性地創設導圖，如果是學生掌握得較熟練的知識點可以一帶而過，如果是學生覺得有困難的知識點，教師在創建導圖時可將某個問題的解題思路寫在導圖里面，讓導圖更有針對性，更有實效。

在復習《透鏡及其應用》這一單元時，《探究凸透鏡成像的規律》是單元的重中之重，是考試的重點內容，每張物理試卷上必然有相關的題目，因此教師要將凸透鏡的成長規則、現實生活中的應用等全部包含進思維導圖里面;而《顯微鏡和望遠鏡》這一課只是為了完整這個單元的學習、拓展學生知識面而增加的，考試過程中最多考學生顯微鏡和望遠鏡的發明者，因此在創建導圖的時候就可將這個知識點一帶而過。

再者，將思維導圖運用于預習和復習過程，通過簡單、明了的圖文可更好地發揮學生大腦的整體功能，既可以幫助學生找到學習時存在的問題，也可以在聽課的過程中針對問題進一步梳理，加深對新知的理解與鞏固，還可以幫助學生在復習的過程中理解相應的概念與規律。明確概念之間的結構與關系，在“壓強”內容的學習過程中，學習新知識之前要求學生提前預習，并在預習本中畫出相應的思維導圖，根據學生的認知習慣及預習方式，以核心概念為核心，或者以問題研究為主題進行放射性思維，不過度強調概念之間的邏輯關系及從屬關系。教師引導學生學習之后，再次審視“預習提綱”，要求以知識歸納、梳理為中心再次進行思維導圖的繪制，這時的思維導圖，就更注重概念之間嚴密的邏輯關系了。 ?學生利用導圖能夠快速進行課堂知識復習，清晰地回憶教師講解的內容，增強對知識的記憶與理解。

思維導圖的應用既可提升教學效果，又可促進教師的專業發展，作為教師要改變傳統的教學模式，要上下求索，將理論與實踐相結合，實現真正的教學相長。