淺議初中語文課堂教學評價

申秀華

新課程改革以后，初中語文教學評價領(lǐng)域發(fā)生了很多令人欣喜的變化，但是要充分發(fā)揮課堂評價的功能，一線教師以及教育理論研究者都還面臨著許多實際的問題。面對語文教學評價的現(xiàn)實，我們需要跨越的障礙還有很多。但卻不能因為有困難而停滯不前，語文教學評價的改革是勢在必行的，而且改善的方向是明確的。只要社會的方方面面對語文教學工作者能夠予以支持并付出努力，相信我們的語文教學評價將會有一個質(zhì)的飛躍。希望在所有人的努力之下，我們能一起迎來語文課堂評價的“春天”！

一、讓教師評價成為激發(fā)學生主動學習的切入點

在課堂教學中，教師對學生的評價關(guān)系到民主平等的教學氛圍的形成，關(guān)系到學生個性的發(fā)展，人生觀、世界觀的形成。教師的評價對課堂教學起著導向作用。師生評價過程是兩者情感碰撞的過程，是激勵學生學習，進行合理導向的過程，也是學生自我調(diào)控，激發(fā)熱情，主動投入學習活動的催化劑。因此，教師在語文課堂教學中恰當?shù)剡\用評價既是一種能力，也是一門藝術(shù)。作為一個語文教師，在課堂評價中要努力做到：

（1）熱切的激勵性。在強烈的評價意識和明確的評價目的的基礎(chǔ)上，一般地說，評價以激勵為主，這種激勵主要表現(xiàn)在兩個方面，一種是對優(yōu)秀的反饋信息的激勵，如某個學生題做得正確甚至有獨創(chuàng)性，回答問題正確流利、干脆等，教師就可說：“某某學生答得精彩，有見地”;一種是對“后進生”的激勵，后進生有一個很突出的心理障礙是缺乏自信，而在這時，教師的激勵性評價就顯得尤為重要。教師要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落，使他們在老師的引導激勵下看到自己的能力和進步，從而增強學習信心，并逐漸由后進轉(zhuǎn)向先進。

（2）誠摯的情感性。在評價過程中，教師要注意融入真情，做到心誠意切，對學生高度負責。評價恰當，不但使學生獲得精神上的支持，也可獲得情感上的滿足，所以就要求教師了解學生、觀察學生、分析學生，實事求是地肯定他們的優(yōu)點。在一次公開課中，老師講的是《湖心亭看雪》，在討論作者情感時，一位學生說：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，師生同時報以熱烈的掌聲，老師評價說“你真是一個清雅脫俗之人，是作者的知音啊！”教師要善于“從雞蛋里挑出骨頭來”，讓學生品嘗到成功的喜悅，就會喚起他們的學習激情，產(chǎn)生莫大的興趣和動力;教師切不可主觀片面地隨意否定學生，因為氣可鼓而不可泄。當然，也不能把譽美之辭廉價施舍，那樣的話，效果也將適得其反。

二、讓學生互評成為促進學生共同進步的支撐點

互評就是學生之間互相評價。學生個體存在差異，為了讓每一個個體清楚地認識到自己在群體中的優(yōu)劣狀況，有利于激發(fā)評價對象的競爭意識，在教學中應鼓勵學生相互評價，引導學生積極參與，增進學生間的多向交流，以利于取長補短，讓學生進一步在與同伴學習的比照中認識自我。

（1）營造氛圍，調(diào)控狀態(tài)。生生互評，首先要看一堂課中學生是否全員參與學習評價。從人數(shù)上看，如果課堂上只是一兩名或三五名優(yōu)生不時舉手發(fā)言，大多數(shù)學生處于被動狀態(tài)，“兩耳不聞他人事”，不動腦，不動筆，不張嘴，尤其是所謂的“差生”無動于衷，這不行。我們還應該防止那種形式主義、表面熱熱鬧鬧的虛假主體性，反對那種在課文的表層徘徊，語言和思維水平低下的膚淺主體性。在教學中經(jīng)常開展同桌互評、小組互評及全班范圍內(nèi)對學生進行評價。

（2）溝通交流，取長補短。學生相互評價是獲得信息的一條重要渠道，因為平時同學們在一起相處的時間較多，相互了解也較深，便于清楚看到同伴的優(yōu)點與缺點。進行學生互評時得到的信息一般來說較真實，較具體。但在互評過程中也可能出現(xiàn)一些問題。

三、實現(xiàn)“內(nèi)化”，讓學生自評成為激勵學生自我發(fā)展的生長點

自我評價能夠促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長的能力，有利于提高學生的學習積極性和主動性。葉圣陶指出：“嘗謂教而教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。”要達到這樣的目的，必須使學生具備自我評價的能力，即能夠按既定的目標和標準，對自己的學習進行自我檢測，作出正確的評價，實行“內(nèi)化”，促進自己的學習。那么，在教學中如何指導學生自我評價呢？我們認為要注意以下幾點：

（1）創(chuàng)造機會，引起自我評價。學生不僅僅是“認知體”，而首先應該是“生命體”。只有富有個性、充滿創(chuàng)造力的生命，才能獲得生存和發(fā)展的最大空間。在教學中，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、靈感參與課堂交流，從而使課堂呈現(xiàn)出了靈性生成性和豐富性。

（2）注重指導，掌握自評方法。傳統(tǒng)的課堂教學中，當一個學生回答了一個問題或提出了一個設(shè)想時，教師總喜歡立即給予對與錯，好與壞的評價，這樣既會打擊大多數(shù)學生的學習積極性，限制學生思維的進一步發(fā)散，也使回答問題的同學失去了自我評價的機會，長此以往，學生往往會倚賴于老師，失去了學習的個性化。而實施自我評價，是學生在教學中聽取了其他同學的各種想法，結(jié)合老師的要求或提示對自己的想法進行評價，有利于學生學習能力的提高。因此，指導自我評價，可以從以下方面入手

（3）體驗樂趣，樂于自我評價。實施自我評價貫穿于學生學習的整個過程，能通過自我評價讓學生獲得成功的機會，使學生感受到思維勞動本身的樂趣。

四、把以學生發(fā)展為本的觀念落實到日常的教育評價行為中

關(guān)注學生的自我判斷，自我體驗，自我評價，充分尊重學生的主體地位和個性思維發(fā)展。切切實實從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學”。如果沒有這些認識的轉(zhuǎn)變，實施新的語文課堂評價，出現(xiàn)了問題和錯誤時我們未必能夠意識得到。

五、在語文課程評價中實踐評價標準的多向性和多元化

語文教育評價對學生語文能力要求是多元的，它符合語文學習個性差異。“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”。我們必須從實際出發(fā)，因材施評，鼓勵學生發(fā)展自己的優(yōu)勢和良好的個性。同時，語文課程中具有大量具體的帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容，閱讀是一種具有強烈個性色彩的實踐活動，不同的讀者由于各人的知識背景、生活經(jīng)驗和體悟的角度等方面的差異，對同一個文本會產(chǎn)生不同的感受。

總之，在課改的趨勢下，教師要深刻領(lǐng)悟新課程標準的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教育理念，樹立以人為本的思想。積極運用激勵性口頭評價，是激起學生思維的“一劑良藥”，所以，教師要營造和諧的氛圍，適時發(fā)揮評價的魅力，巧妙地運用評價，讓學生在評價中體驗成功的喜悅，促使每一個學生都能得到全面發(fā)展。我們的語文課堂教學必將精彩紛呈，我們的語文教育也就會煥發(fā)出無限的生機。