如何把語文課上成語言文字訓練課

商海霞

何為語文？語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言結合在一起就叫語文。而在通常的教學活動中，許多教師滔滔不絕的講，學生卻收效甚微，不了解課文內容，沒積累好詞好句，甚至不會用語言表達心中所想。究其原因，是因為他們忽視了語文的獨特任務——語言文字訓練。語言文字訓練主要在課堂上進行，那么怎樣在語文課上進行語言文字訓練呢？以下是自己在教學中的幾點嘗試：

一、借助課文插圖，進行語言文字訓練

小學語文課本中配有許多生動、形象的插圖，特別是新編教材，書中插圖更是艷麗多彩，活潑有趣。這些圖能幫助學生加深理解、記憶。同時，也是進行語言文字訓練的好材料。

例如：《傾斜的傘》一課的彩圖，讓學生從兩幅圖畫中人物的衣著、外貌、神態、動作等方面進行局部觀察，然后要求他們說出觀察所得。這樣，不僅可以提高觀察的準確性，還可以訓練學生語言的條理性，培養了思維的邏輯能力。

二、抓重點詞句，進行語言文字訓練

講授課文內容，抓住重點詞語進行教學，引導學生領會課文內涵，深化一處，輻射全文，能有效地提高學生理解和運用語言文字的能力。

例如：《我的戰友邱少云》一文中有這樣一句“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動”，引導學生理解“千斤巨石”。通過這個詞的講解，讓學生了解了邱少云為了戰斗的勝利，寧愿忍受劇痛也紋絲不動，體會他舍生忘死的高尚品德。

三、利用修辭手法，進行語言訓練

講課文時，抓住課文所用的修辭手法，不僅使學生了解作者在遣詞造句方面的造詣，而且有助于培養學生運用語言文字的能力。例如：《荷花》一文，寫荷葉的形狀及顏色，作者用了比喻句描述，即“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”。而寫荷花的形狀，作者又用了排比句，這一修辭手法的運用，把花瓣展開時不同形狀的美展示給學生，學生仿佛親眼看到荷花在荷葉中冒出來的情景，增加了對荷花的喜愛，并引導學生用“有的有的有的”說話。這樣的練習，培養了學生運用語言的能力。

四、通過感情朗讀，進行語言文字訓練

課文豐富的感情，是通過語言文字來表現的。利用感情朗讀的方法，不僅能調動學生的朗讀積極性，而且又助于提高學生深刻理解課文內容的能力。

例如：《筍芽兒》一文，春雨，筍芽兒、竹媽媽三者的對話：朗讀時指導學生：筍芽兒還非常嬌嫩，讀時用“撒嬌”的語氣;春雨希望筍芽兒趕快長大，讀時用“期望”的語氣;竹媽媽害怕寒風凍著筍芽兒，讀時則用非常“關心”的語氣。這樣提示，學生明白了在不同的環境中人物的語言有不同的語氣，同時，學生還明白了筍芽兒生長和氣候的變化有密切的關系。

五、設計課堂練習，進行語言訓練

課堂練習設計的好，有助于學生深刻領會語言文字蘊含的意義及其在文章的作用，有助于提高學生運用語言的能力。例如：王安石的《泊船瓜洲》中的“春風又綠江南岸”中的“綠”字，設計練習時，讓學生把“綠”換成“到、吹”，然后，引導學生比較用那個詞用的好？為什么？通過討論，學生懂得了“綠”字把春天的意境寫活了，而其他詞無法體現出來。這一練習，學生了解了作者用詞的準確，體會到了作者的思想之情。

總之，只要我們扎扎實實進行語言文字訓練，努力上好訓練型的語文課。多年來，語文教學“費時多，收效低”，學生語文素質不盡人意的想象，一定會隨著訓練步步落實而改變。