對初中數(shù)學課堂“學習共同體”建設(shè)及實踐的探究

薛春青

摘 要：古人云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”毋庸置疑，我們每個人的成長發(fā)展都離不開他人與社會的幫助助。在全球化不斷發(fā)展、網(wǎng)絡體系逐漸完備的21世紀，人與人之間之間總會產(chǎn)生這樣或那樣的聯(lián)系，因此構(gòu)筑共同體就是社會發(fā)展的必然選擇。學校教育也是這樣。學校教育所包含的知識、理念不是直接由老師灌輸給學生，而是在師生協(xié)作和交流的過程中傳遞的，是由師生共同建構(gòu)的。在初中數(shù)學課堂中建設(shè)“學習共同體”同樣適用。本文旨在探討在初中數(shù)學課堂構(gòu)建“學習共同體”的策略與意義。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；課堂教學；“學習共同體”；策略

只有完善的集體，才能造就完善的人。在人類聯(lián)系曰益密切的今天，“聯(lián)系、對話、合作”等成為主題詞。而在當前的一些學校中，仍然存在這樣的情景：學生把超過他的同學作為目標，教師追求比他的同事教得更好。這樣做，學生和教師都把他人的成功視為自己的失敗而忽略了共同學習相互協(xié)作的重要性。在初中數(shù)學課堂上也應該構(gòu)建“學習共同體”，倡導師生之間、生生之間相互協(xié)作互相進步，不斷提高初中數(shù)學課堂的質(zhì)量和效率。

一、“學習共同體”概述與構(gòu)建的意義

學習共同體”（learning community）或譯為“學習社區(qū)”。初中班級數(shù)學學習共同體是由學生和數(shù)學教師共同組成的，以完成共同的數(shù)學學習任務為載體，以促進學生數(shù)學能力增長為目的的，強調(diào)在數(shù)學學習過程中以相幫互助的學習觀作指導，通過人際溝通、交流和分享各種數(shù)學學習資源而相互影響、相互促進的數(shù)學學習集體。

建立數(shù)學學習共同體是滿足學生的自尊和歸屬需要的重要途徑。在數(shù)學學習共同體中，學習感到自己和其他學習者同屬于一個團體，在進行共同的數(shù)學學習活動，遵守共同的規(guī)則，具有一致的價值取向和偏好。學習者對數(shù)學學習共同體的歸屬感、認同感以及從其他成員身上所得到的尊重感有利于增強學習者對數(shù)學學習共同體的參與程度，維持他們持續(xù)、努力的數(shù)學學習活動。

在數(shù)學學習共同體中，數(shù)學學習者可以與數(shù)學教師進行交流，同時又與同伴進行交流和合作，共同建構(gòu)數(shù)學知識、分享數(shù)學知識。在溝通交流中，學習者可以看到不同的數(shù)學信息，看到理解數(shù)學問題的不同角度，而這又會促使他們進一步反思自己的想法，重新組織自己的理解和思路。

二、學習共同體的實踐和運用

2.1正確的教師角色和自身位置

在初中數(shù)學課堂構(gòu)建“學習共同體”，需要數(shù)學教師樹立正確的教師角色和自身位置。只有擺正初中課堂中數(shù)學教師的位置才能建立好班級內(nèi)部小組學習共同體發(fā)揮其效能。班級內(nèi)部小組學習共同體教學是建立在學生自主、互動合作基礎(chǔ)上的，是為了更好發(fā)揮學生學習數(shù)學的能動性，讓學生親歷數(shù)學知識的探索形成過程，形成數(shù)學知識經(jīng)驗，過多干涉必將影響學生的上課效果，在這樣的課堂上數(shù)學教師角色定位只能是主導者、引導者、合作者、學習者、支持者。課堂不再是單純的教師傳授數(shù)學知識，而是教師與學生一起分享數(shù)學知識獲得的過程，數(shù)學教師上課不再是蠟燭，燃燒自己，照亮別人，而是專業(yè)成長實現(xiàn)自我的過程。數(shù)學教師應成為學生數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者，與學生形成“學習共同體” 在這個數(shù)學學習共同體中，師生展開自由的數(shù)學交往、民主的對話，課堂因此成為師生共同發(fā)展進步的載體。例如，華東師大版七年級數(shù)學（上）的第一章P13推薦問題6 ：讓學生以給定圖形“00、△△、=”（兩個圓、兩個三角形、兩條平行線段）為構(gòu)件，構(gòu)思獨特且有意義圖形，并寫一兩句詼諧的解說詞。在教學時，初中數(shù)學教師可以讓學生先個人設(shè)計，發(fā)揮想象，然后同桌交流、小組交流，最后由數(shù)學教師匯總?cè)嗤瑢W中的優(yōu)秀作品展示評獎。如朋友、汽車、風箏、眼鏡、夕陽夾山、倒影入溪、一個人、一座山、一個太陽等等許多意義豐富的圖形，其構(gòu)思之巧妙，想象之豐富，語言之詼諧使人耳目一新。那一刻，同學們體會到了自主交流而取得成功的樂趣，數(shù)學學習興趣大增，同學們在相互交流合作中不斷取得數(shù)學進步。

初中數(shù)學教師也應成為學生數(shù)學學習活動的參與者。數(shù)學教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生數(shù)學學習的參與者。教師參與學生數(shù)學學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的數(shù)學學習狀態(tài)，可以調(diào)控教學，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。例如，在教學華東師大版七年級數(shù)學（上） 4. 3立體圖形的表面展開圖時，教師可以讓學生分組動手制作多面體的展開圖，在學生制作時我觀察各組制作過程，并參與到他們的制作過程中，在和他們的交流中教師了解了他們在制作時的所思所想。個別存在的問題給個別存在的問題給予個別解決。在這樣的“數(shù)學學習共同體”中，同學們都數(shù)學學習熱情被不斷激發(fā)。

2.2因地制宜對小組學習共同體進行構(gòu)建

在初中數(shù)學課堂構(gòu)建“學習共同體”，需要因地制宜對小組學習共同體進行構(gòu)建。初中數(shù)學學習共同體的構(gòu)建劃應本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，同質(zhì)結(jié)對，異質(zhì)幫扶”的基本原則對全班學生進行數(shù)學學習小組劃分。“ 組間同質(zhì)”體現(xiàn)了數(shù)學小組學習的均衡發(fā)展，也為數(shù)學學習公平公正競爭奠定了基礎(chǔ)，“組內(nèi)異質(zhì)” 為數(shù)學學習互助合作創(chuàng)造了很好的條件，“ 同質(zhì)結(jié)對”是指在組內(nèi)實行同層次學生結(jié)對，便于開展“對學”，“對子幫扶”體現(xiàn)了分層學習、梯度推進中學生個體間的有效合作和友好互助。數(shù)學學習小組的劃分應按照學習認知水平、智力水平、學生性別、性格、特點、習慣愛好、家庭背景等將進行劃分。數(shù)學學習共同體的建立必須考慮數(shù)學活動的便捷性、即時性、學習力的均衡性等。在數(shù)學小組合作活動中，小組成員之間可以互相交流、彼此爭論、互學互教、共同提高，既充滿溫情與友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽。學生之間通過提供幫助滿足了自己影響了別人，在相互關(guān)心中找到歸屬。在數(shù)學小組中，每個人都有大量的機會發(fā)表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，形成良好的人際交往技能。

在初中數(shù)學課堂構(gòu)建“學習共同體”能夠充分調(diào)動學生參與數(shù)學學習的熱情與積極性，能夠促進數(shù)學問題的高效解決，也有利于學習數(shù)學思維的培養(yǎng)與形成。在這個數(shù)學學習共同體中，師生展開自由的交往、民主的對話，課堂因此成為師生共同發(fā)揮創(chuàng)造性、共同展成長的場所。在初中數(shù)學課堂構(gòu)建“學習共同體”需要初中數(shù)學教師樹立正確的教師角色和自身位置；需因地制宜對小組學習共同體進行構(gòu)建。

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