創造性游戲促進中班幼兒社會交往能力的研究

趙家慧

摘 要：中班幼兒在經歷了小班的經驗累積后，迫切需要提升他們的原有經驗，滿足他們各方面的需求，尤其是在社會性行為發展這方面。滿足幼兒以小大人的身份親自去模仿成人生活、感受成人世界。本文在陶行知“教學做合一”理論指導下，利用幼兒貪玩好動的特點，在游戲中滲透社會教育，從而提升幼兒初步的社會交往能力。

關鍵詞：創造性游戲 社會交往能力 中班

【中圖分類號】G 610【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）07-0045-01

陶行知先生的“教學做合一”要求我們的教育要在“做”中開展，幼兒在“做”中學習，這與《指南》中“幼兒的學習是在游戲和日常生活中進行的”理念是一致的，因此借鑒陶行知教育理論對我們的幼兒教育教學工作具有很強的指導意義。讓幼兒在真實的情景中實踐與周圍人發生關系，逐漸發現和了解自我與他人，懂得自己作為集體成員需要相互適應，服從共同的行為規則，學習輪流、協商、合作等技能，使自己的行為能更好地被周圍人接受。

1.創造性游戲對幼兒社會交往能力發展的意義

中班幼兒與小班幼兒相比，有其顯著的年齡特征，我們不難發現，他們好動但還缺少技巧，特別愛游戲而問題不少。因此，在游戲中，幼兒可以通過特定角色的扮演來反映或想象社會現實生活，并在游戲過程中成長，了解社會規則，提升社會交往能力。

2.轉移生活經驗、建立社會常規

（1）生活經驗的轉移。醫院、美食、家庭生活，這些活動場景與內容對于中班的孩子來說都是不陌

生的，尤其是孩子經常接觸的，例如：點心屋——點菜、品嘗、外賣；醫院——醫生與爸爸媽媽、病人之間的對話，醫護人員對于病人的照顧與關心；理發店——發型師與顧客之間的對話等等。這些熟悉的場景與對話讓孩子活動的時候更加的得心應手，不會顯得那么的蒼白無力。

（2）社會常規的建立。在小小的游戲區域里，對于大人來說那就是模仿活動所提供的場地，但是對

于孩子來說，那是一個團體，一個社會，甚至于一個世界。正所謂沒有規矩不成方圓，沒有規章，沒有制度，就等于沒有游戲規則，沒有游戲規則，在任何一個領域都意味著沒有公平可言。因此在活動的過程前、過程中以及活動后我們都應幫助孩子建立這樣的常規。

第一，活動前展開討論：一是在什么情況下我們需要排隊？二是如果碰到別人有困難，我們該怎么辦？三是在活動過程中我們還應注意什么，什么事情是不能做的？

根據孩子的回答，教師進行提煉，將一些社會性潛在規則的弊端進行剖析，尤其是插隊所造成的后果。

第二，活動中適時引導：根據孩子的活動情況，教師及時的介入引導，調動孩子的情緒與情感，激發孩子遵守游戲規則的意識。

3.發展幼兒能力、促進社會交往

在經過了角色意識的培養與樹立，生活經驗的轉移與社會常規的建立后，孩子在自主性極強的創造性游戲活動中得到了較大的發展與體驗：

（1）交往能力的提升。與小班的創造性游戲相比，中班孩子在活動中更加“熱鬧”，這里指孩子在活動過程中更有交流的空間與能力，不管是在語言的表達與交流上，還是對一系列活動的邏輯上都有很大的提升與進步。孩子們知道顧客來了，我該如何與之交流，包括物品的推薦與選擇、貨幣的使用情況以及一些突發狀況的處理等等。

（2）精細動作的發展。鍛煉手的精細動作和手的靈巧性，可以促進大腦的發育。在各個區域中我們都投放了一些材料來幫助幼兒達到這方面的鍛煉，例如：

一是燒烤屋——用吸管將食物按照打好的小孔一個個順序串起來。二是冷飲店——利用橡皮泥和冰淇淋工具來制作棒冰與冰淇淋。三是蛋糕屋——用低結構材料來制作甜甜圈：首先將日常在玩的可以塑成圓形的積木拼成甜甜圈的樣子，然后利用彩紙與皺紙制作成各色糖果

在幼兒根據自己的興趣和喜好制定和選擇游戲的同時，我們也會根據孩子的需求設計并創設了一定量的材料，讓孩子的精細動作發展得到了充分的體驗，并能在操作過程中有助于培養孩子的獨立生活能力，扣扣子與穿鞋子在日常生活中就能得到成功的體驗。

（3）社會情感的流露。案例：教師按住棉花球問：“謝謝醫生，要多少錢”？此時，吳優涵已經候在醫院門口許久，打斷了我們的對話，非常關愛的說“沒有錢，我這里有”，頓時我被這名孩子的表現所感動，原來孩子一直在關心著自己。“你借給我好嗎？”她點了點頭，“醫生，需要多少錢？”

寶寶醫生回答道：“4塊。”

于是吳優涵很熱情的拿出兩個笑臉幫我付錢給醫生。

案例中的吳優涵是娃娃家的寶寶，在看到教師扮演的病人沒錢的時候，不加思考的就喊出：“我這里有錢。”表達的是對于他人的一種關愛，這種愛是大愛，這一舉動我們沒有強調過，同時也沒有宣揚過，但是在自主、開放的創造性游戲中是那么自然的表露了出來，不需修飾，不需贊美，不需宣揚，就是那么的自然。

4.結語

幼兒交往能力的培養應貫穿于一日生活之中，而創造性游戲為幼兒提供了與同伴自由交往的場所與氛圍，讓幼兒在真實的情景中實踐與周圍人發生關系，逐漸發現和了解自我與他人，體驗自己行為的結果及他人對自己的反應，懂得自己作為集體成員需要相互適應，服從共同的行為規則，學習輪流、協商、合作等技能，使自己的行為能更好地被周圍人接受。

總之，幼兒創造性游戲的創設和指導是一項不斷創新的工作，要想使幼兒游戲更富有個性化，更有效率，更有利于幼兒全面和諧的發展，我們幼兒教師還需要不斷地實踐—反思—再實踐—再反思，不斷地提高自己在幼兒創造性游戲中的觀察能力和指導能力，從而有效促進幼兒的交往能力。

參考文獻

[1]張靜.淺談小班幼兒社會交往能力的培養[J].新課程（上），2016（12）