基于思想政治學科核心素養的鄉土資源的開發與運用

郭燕平

【摘要】 ?思想政治學科核心素養包括政治認同、理性精神、法治意識、公共參與四個構成要素，適應了社會發展和學生參與社會生活的需要，鄉土資源作為教學資源的開發與運用，有利于思想學科核心素養的培養。

【關鍵詞】 ?思想學科核心素養 鄉土資源 開發與運用

【中圖分類號】 ?G633.2 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）07-099-02

立德樹人，是對教育本質的回歸，是習近平總書記教育思想的核心。2014年教育部在《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》第一次提出“核心素養”，明確了學生應具備終生發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛，家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。“核心素養”是在新歷史時期，高屋建瓴落實立德樹人戰略目標的重要途徑，是以人為本的時代特征對教育本質認識的催化。它的提出，為我們真正走向以學生為中心的教育，確立回歸教育本源的學校教育教學實踐，提供了引領性支撐，從而使課程與教學育人主陣地的形成成為可能。

一、思想政治學科核心素養需要鄉土資源

從學科的角度來說，學科核心素養是核心素養的育人功能與學科價值的有機結合，是該學科實現立德樹人根本任務的價值所在。學科核心素養的培育，離不開學科的沃土，也不能拋棄基礎性的育人價值。學科核心素養應該是植根于學科的核心素養，是關注學生基礎素質培育的素質和能力要求。思想政治學科核心素養包括政治認同、理性精神、法治意識、公共參與四個構成要素。這四個要素相互交融、相互依存，構成一個有機整體。

思想政治學科核心素養的落實，要充分體現學生在課堂上的主體地位，讓學生有更多的空間去完成探索、發現和展示的任務，并在這個過程中通過在實際行動中落實和踐行，實現學生的精神成長;要以富有張力和吸引力的問題引領教學方向，觀察和評價學生對待這些問題的反應和表現，這就要求教師要給學生設置他們需要通過自主探索去發現問題和提供解決方案的特定情境，讓學生在探索和表達中，呈現自己的態度和價值觀，進而為他們在將來真正面對類似情境的行為選擇提供支持和根據。情境是學生核心素養培育的途徑和方法，是核心素養實現的現實基礎。知識是素養的媒介和手段，知識轉化為素養的重要途徑是情境。如果脫離情境，知識就只剩下符號，知識的應用和知識蘊含的文化精神就無從談起。長期以來政治課程資源的利用存在著形式、結構單一化的傾向，往往過多的依賴于教材，而忽視了學生本來很熟悉的鄉土資源的利用，這往往導致教學活動所應依存的情境缺失，學生在學校學到的知識與現實生活建立不起聯系，這對于思想政治學科核心素養的培養也是極其不利的。熟悉的情境往往能夠使學生更加積極參與，更富有理性精神，催生價值認同，有效實現知信行的統一，更有利于學生核心素養的培養。

在我們政治學科核心素養的培養中，筆者個人認為，開發鄉土資源，利用鄉土資源進行課堂教學，在核心素養的目標下，結合學科內容和特點設計情境，讓學生利用已有的經驗性來重構知識，充分體現主體性，尊重學生的主動精神，讓學生成為活動的主體，而不是“被活動”，這更能促進思想政治學科核心素養的落實。

二、基于思想政治學科核心素養的鄉土資源的開發與運用

基于思想政治學科核心素養的要求，我們的課堂要充分體現學生在課堂上的主體地位，讓學生有更多的空間去完成探索、發現和展示的任務，并在這個過程中通過在實際行動中落實和踐行，實現學生的精神成長。課堂上我們要以富有張力和吸引力的問題引領教學方向，觀察和評價學生對待這些問題的反應和表現，作為和學生實現良性互動的方式，無疑是實現教學效果優化的理想選擇。而這一過程，學生具有熟悉認知的鄉土資源可發揮極其重要的作用。

挖掘鄉土資源的課程價值和德育價值，打造鄉土特色課堂，可以激活學生的經驗素材，喚醒鄉土情結，催生價值認同，有效實現知信行的統一，提高德育實效，讓學生從被動的知識灌輸對象轉化成知識的主動構建者。同時，也有利于開拓教師的知識視野，轉變教師的教育觀念，從而更好的激發教師的創造性智慧。以潮汕地區為例，結合筆者的教學實踐，可以從以下幾方面去開發鄉土資源，培養學生學科核心素養：

感受名人風采，增進理性精神。在潮汕地區，這里人杰地靈，名人輩出，許多的名人都可以作為我們課堂上的寶貴資源。如被稱為東方猶太人的潮汕人拼搏、務實、精細，在潮汕商業文化熏陶下成長起來的成功企業家如李嘉誠、馬化騰等，他們的奮斗史對于學生來說是非常有意義的，在我們政治課堂上也可以拿來運用。比如在講授《企業與勞動者》時，就拿李嘉誠如何經營企業作為例子，將其引入經濟課堂，引導學生分析潮汕企業家正是發揚了吃苦耐勞、永不言敗、開拓創新、遵紀守法、誠實守信、奉獻社會的傳統美德，企業才得以飛速發展，這些企業家才走向成功，讓學生學習并弘揚這些優秀的傳統美德。在講授《價值的創造與實現》這一框題時，更是引用了南粵慈善家，金堡中學捐資人鄭開德先生的創業故事和他的單車精神，讓學生感受到了潮汕人愛拼才會贏的精神和鄭開德先生那種熱心公益事業，樂于奉獻，關愛家鄉，淡泊名利的偉大情操。

參與特色經濟，踐行公共參與。潮汕地區作為廣東的東大門，商業氣息和海洋文化濃郁。特別是汕頭，因僑而立汕頭經濟特區，中國首批四大經濟特區之一，改革開放以來，從閉塞落后的“省尾國角”向開放、繁榮、充滿活力的現代海濱城市轉變，經濟社會發展實現了歷史性跨越。將改革開放與作為海上絲綢之路重要港口潮汕地區的經濟成就導入《經濟生活》之中，既有利于加深學生對知識點的理解和運用，又能進行情感態度價值觀教育，讓學生在潛移默化中感受到社會主義制度的優越性。如在學習“生活與消費”知識時，我們首先在學生中開展了研究性學習活動，讓學生在課外通過問卷調查、口頭采訪、網絡收集等形式，調查金浦市場的物價，金浦人民的消費習慣等等，使學生親身體會到隨著社會經濟的發展，居民收入的增加，推動人民生活水平的提高，課堂教學自然水到渠成，效果非常明顯。

了解社情民意，加強政治認同。鄉土資源，以其“近、熟、親”的特點，在對學生進行愛家鄉、愛祖國等思想教育方面有著獨特的作用，通過對家鄉的歷史、地理、文化、政治等知識的深入了解，有助于增強學生的鄉土觀念，關注家鄉自然資源、人文環境和現實生活，從而進一步增強學生的愛國主義觀念。學習高一政治生活“政府的職能：管理與服務”時，我們利用課余時間，與當地街道居委聯系，帶學生參觀街道居委，并讓學生在街道服務大廳模擬當街道辦事員，通過這種直觀生動的親身實踐，拉近了教材與生活之間的距離，因此引起學生濃厚的興趣和強烈的求知欲，使學生自覺主動地參與到學習中來，也可以讓學生在不知不覺中加強自己的主人翁意識;再比如在講《民主決策：做出最佳的選擇》時，讓學生為推進練江綜合整治建言獻策，大大的發揮了學生的積極性和政治參與意識，同時再說明汕頭市為推進練江綜合整治而做出的努力和取得的成績，提高學生對政府的信任，也提高學生對我們國家的政治認同。

觀察鄉土現象，增強法治意識。汕頭電視臺的《今日視線》是我們收集鄉土現象一個非常好的來源，里面涉及到國家大事，地區要聞，生活瑣事等等，把潮汕地區特別是汕頭人們生活的方方面面都關注到了。比如在學習高一《經濟生活》“保護勞動者的合法權益”時引入2018年《今日視線》曾報道的“夏日炎炎，高溫津貼不能遲到”，教育學生要樹立誠信意識，增強法制觀念。在學習《政治生活》“公民參與政治生活的基本原則”時引用“造謠救災物資賣高價男子被拘留”的新聞，使學生直觀感受到公民在享受政治權利的同時，也要享受相應的政治義務。

新課程改革要求政治教學要貼近學生，貼近實際，貼近生活。鄉土資源是學生可親可感的材料，學生感同身受、印象深刻，在師生互動，在構建和諧課堂，在識記、理解、消化知識，形成科學的態度等方面效率倍增，政治課堂煥然一新。同時鄉土資源進課堂，以身邊的人物、事例或情景，觸動學生的情感和道德之弦，極大地推動了學生良好品德的形成，有利于在實踐中培養學生的創新精神和實際操作能力，也能夠大大的促進思想政治學科核心素養的落實。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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