巧提類推能力,為思維發展添翼

張慧文

【中圖分類號】 ?G623.5 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）07-096-01

【案例主題及其內涵】

1.案例主題

本案例“整十數、整百數乘一位數”是人教版數學三年級上冊第六單元“多位數乘一位數”單元的起始內容。為了突出與“表內乘法”的聯系，進一步提高學生的類比推理能力。筆者先讓學生根據問題列出相關的算式，再觀察算式，讓學生探索與經歷整十數、整百數乘一位數的計算過程（算理的學習），最后提煉出口算乘法的方法（算法的學習）。

2.類比推理內涵的闡述

類比推理是從特殊到特殊的推理，它根據兩個對象的某些屬性相同或相似，推出它們的其他屬性也可能相同或相似，是一種橫向思維。在小學數學教學中，常常利用新舊知識間的某些相似之處進行類比推理，以學習新的知識。

《課標（2011年版）》指出，推理能力的發展應貫穿在整個數學學習過程中。推理是數學的基本思維方式，也是人們學習和生活中經常使用的思維方式。

小學的數學教學應該側重于培養學生的歸納和類比推理能力。本文以“整十數、整百數乘一位數”為例，圍繞如何在本課中提高學生的類比推理能力進行探究。

【案例描述與分析】

1.案例描述

一、引入問題，聯系舊知

師：植樹節要到了，每個小朋友種3棵樹，全組4個小朋友，一共種幾棵樹？

生：12棵。

師：你是怎樣想的？

生：每個小朋友種3棵樹，有4個小朋友，也就是4個3，所以3×4=12或者

4×3=12

（設計意圖：為了突出舊知與新知的聯系，選取聯系新知的問題）

二、類推遷移，獲得新知

師：那全班40個小朋友，一共種幾棵樹？你是怎樣想的？

生：40個3，40×3=120。

師：你是怎樣得到120？

生：因為40里有一個零，所以得數也要添上一個零。

師：稍等，我要把你說的記錄下來。

（教師板書：4×3=12，40×3=120）

師：為什么40有一個零，得數就要添上一個零呢？

生：（不知如何作答）

師：請看40×3這道算式，你會聯想到哪道算式？

生：4×3=12.

師：這里的“4”是什么意思？ “4×3=12”又是什么意思？

生：“4”是4個一，“4×3=12”就是4個一乘3等于12個一。

師：那40×3呢？

生：4個十乘3等于12個十

師：12個十也就是幾？

生：12個十也就是120.

師：稍等，我要把你說的記錄下來。

（教師板書：4個一×3=12個一，4個十×3=12個十）

師：真了不起！哪位同學可以再完整地說一遍？

（指名數名學生分別回答。）

師：那全級400個小朋友，一共種幾棵樹？

生：400×3=1200棵。

師：可以說說你是怎樣想的嗎？

生：現在求的是400個3是多少。列算式是：400×3，就是4個百乘3等于12個百，也就是1200.

師：說得太好了，我要把你說的記錄下來。

（教師板書：4個百×3=12個百）

師：觀察這三道算式，你能說出它們的相同點與不同點嗎？（小組合作交流）

生：相同點是三道算式都可以看成是“4×3=12”，不同的是“4”，分別是4個一，4個十，4個百。

師：結果呢？

生：結果也不同，分別是12個一，12個十，12個百。

師：12個十也就是？

生：12個十也就是120。

師：跟12個一相比，怎樣？

生：多了一個零。

師：那12個百呢？12個千呢？

生：。12個百是在12的末尾填上兩個零，12個千是在12的末尾填上三個零。

師：這類題目我們可以給它們取個名字嗎？

生：整十數、整百數乘一位數。

（根據學生回答，教師板書課題）

師：為了提高口算速度，誰可以介紹一下算法？

生：看成整十數的，積的末尾添上一個零;看成整百數的，積的末尾添上兩個零;看成整千數的，積的末尾添上三個零。

師：那500×7是多少？誰可以很快說出得數？

生：3500。

師：3500是怎樣得到？

生：500的末尾有2個零，所以結果也要添上2個零。

（設計意圖：常言：溫故而知新。通過聯系舊知，讓學生探索與經歷整十數、整百數乘一位數的計算過程（算理的學習），最后提煉出口算乘法的方法（算法的學習）。舊知順利遷移，類比推理能力提高。）

三、及時練習，形成技能

師：請同學們獨立思考，完成書本58頁第1、2題，接著在小組內交流。

（設計意圖：及時選取針對性強的題目進行練習，幫助學生更好地內化知識，形成技能。）

四、歸納總結，鞏固所學

師：回顧這節課，你學會了什么？

（讓學生在組內交流，再指名回答）

（設計意圖：回顧所學，既讓學生鞏固新知，也讓他們的類比、歸納等推理能力得以提高，進一步促進思維發展。）

2.案例分析

一、突出聯系，引導大膽猜想，培養類比推理能力

為了培養學生的類比推理能力，在學習新知識前，筆者設置相關聯的問題，學生根據問題列出相應的算式。接著讓這些問題與算式呈現在黑板上，這樣學生更容易通過觀察，大膽進行猜想，從而培養學生的類比推理能力。

二、遷移應用，總結算理算法，提高類比推理能力

在數學的知識體系里面，往往存在一根主線，它連通著所有相關聯的舊知與新知。學生順著這條主線，可以構建知識網絡，不斷獲得新知。這節課中，相關聯的舊知是：4×3=12，這是學生在二年級上冊便已經學會。通過觀察4×3、40×3、這兩道算式，學生很容易發現當中的聯系，只要教師稍作引導，學生很快能說出整十數乘一位數的算理。從“4個一乘3等于12個一”到“4個十乘3等于12個十”，學生舊知已經順利遷移，后面的整百數乘一位數的算理自然水到渠成。從“表內乘法”到“整十數、整百數乘一位數”學生經歷了自主建構知識的過程，類比推理能力得到提高。后面的算法的學習，學生可以很快掌握方法，有效地進行了遷移學習。教學實踐表明：學生的遷移學習與類比推理能力有關，類比推理能力越高，遷移學習越容易發生。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]王光明，范文貴.新版課程標準解析與教學指導.小學數學（M）.北京：北京師范大學出版社，2012：78-79.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育課程標準（2011年版）（S）.北京：北京師范大學出版社，2012：6.