初中生物“自主合作探究”教學芻議

夏軍

摘 要：生物新課程倡導“自主合作探究”的學習方式。作為一線教師的我們如何在初中生物教學中實施“自主合作探究”式的教學模式呢？本文作者著重闡述了“自主合作探究”模式在初中生物教學中的運用。

關鍵詞：初中生物 自主合作探究 教學 芻議

【中圖分類號】G 633.91【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）07-0006-01

1.構建情境，激發(fā)學生學習興趣

生物課堂上教師應為學生的“自主合作探究”學習構建有效的學習情境，以激發(fā)初中學生學習生物的興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學生進行“自主合作探究”學習的內在驅動力量。教師應在為學生構建的“自主合作探究”的生物學習情境中通過多樣化的方式、方法、策略、途徑，通過喚醒、點撥、激勵以激發(fā)初中學生內在的生物學習的欲望，以讓學生進入主動學習生物的狀態(tài)之中，讓學生主動進行教師構建的“自主合作探究”的學習情境中，達到“入景入情”的境界，讓學生以最佳的狀態(tài)去獲取生物知識，提升生物核心素養(yǎng)。

生物課上教師應從生物教材（文本）實際出發(fā)，聯(lián)系初中學生的生活實際，有的放矢地將生物教材（文本）上抽象的、枯燥的生物知識融入到構建“自主合作探究”的情境之中。比如，教學教材（文本）上關于食物鏈、食物網、植物體的結構等相關問題時，就可以構建這樣的“自主合作探究”情境：讓學生合作探究，進行社會調查，并讓學生自主或與同伴合作展示自己對相關問題的探究結果。上述問題是學生生活中常見的，給予學生以“自主合作探究”的空間，學生的收獲會讓人驚嘆、贊嘆。

2.倡導學生自主學習，教師適時引導

自主學習能力是學生人生漫長歲月中不可或缺的一種自我生存能力。自主學習，顧名思義，就是要讓學生自己進行學習，自主成長，自主發(fā)展。生物課堂上教師提出與教材（文本）匹配的主要問題后，就可以讓學生自主回答，自主學習。需強調的是問題可以教師提出，也可以是學生自己提出，從某種程度上，學生自主提出問題更值得倡導，因“提出問題比解決問題更重要”（愛因斯坦語），問題的產生能為生物教學“導航”，有時，教師可以依據(jù)學生提出的問題，去確定課堂上所需要解決的重點。

比如，“病毒的外形結構和生命活動的特點”的課堂上，教師鼓勵學生貼近生活去思考可以想到哪些問題。教師的“主問題”一經拋出，學生們紛紛展開了操作、實驗、探究，學生自主學習的熱情高漲、興致勃勃地投入對“病毒的外形結構和生命活動的特點”的研究之中。

3.鼓勵合作交流，共同解決問題

生物課堂上應鼓勵學生進行合作。當然這樣的合作可以是師生間的合作，也可以是學生間的合作，學生間的合作可以是學優(yōu)生與中等生的合作，學優(yōu)生與學困生的合作，還可以是中等生與學困生的合作。至于如何合作，怎樣合作，為什么要合作，教師必須充分通盤考慮，合作不是走形式，合作是為了更好的學習。課堂應將學習的權利交還給學生讓學生自主獨立思考，鼓勵小組合作討論，鼓勵學生踴躍交流。課堂上教師可以借助于有效的問題，讓學生自主發(fā)言，合作討論，共同探討。必要時，教師作必要的引領、點撥、指導。教師應給學生“自主合作探究”學習提供廣闊的舞臺，給學生“自主合作探究”的時間，給學生“自主合作探究”的空間。

比如，教學“種子的結構”時，教師可以用多媒體課件呈現(xiàn)不同類型的種子圖形，并讓學生思考這樣不同的種子內在結構相同嗎？這個問題讓學生進行判斷。當然，這樣的問題判斷，教師應將判斷的權利交給學生，可以讓學生先自主獨立進行思考，再在合作學習小組內展開討論，展開探究，并在合作學習小組內或在全班說出判斷的理由。諸如此類的問題，給學生“自主合作探究”的空間，學生通過“自主合作探究”體驗感悟到解決問題的全過程，提高了學生分析問題、解決問題的能力。

4.強調探究學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

生物課堂上教師應讓學生進行探究，進行發(fā)現(xiàn)，進行創(chuàng)造，培養(yǎng)學生的質疑精神。教師應引導學生對生物問題展開思考，引導學生進行大膽的猜想，鼓勵學生從多角度、多維度、多層面去思考生物問題，主動探究生物問題。

生物課堂上讓學生進行探究性學習是大勢所趨，勢在必行。這就需要教師認真研讀生物教材（文本），對教材（文本）進行有效的開發(fā)，進行教學的創(chuàng)新，以激發(fā)學生的探究欲望。課堂上，教師應為學生精心構建探究學習的情境，給學生的探究性學習活動提供空間與時間。比如，教學“種子的結構”，讓學生探索不同種子的形態(tài)結構時，就可以為學生構建有效的探究情境，讓學生在探究的天空里自由馳騁。

需強調的是在探究性學習中教師的引導作用不可缺席。必要時，教師要為學生的探究“指點迷津”，同時，教師應引導學生進行探究反思，探究回顧，探究總結等，以培養(yǎng)學生的探究創(chuàng)新精神。

總之，“自主合作探究”教學模式能促進初中學生生物核心素養(yǎng)的全面提升，教師應積極探尋其中的方式、方法、策略，以促進“教”與“學”效率的不斷提高，從而促進學生的發(fā)展。

參考文獻

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[2]李水存. 論學生生物自主合作探究能力的培養(yǎng)[J].中學教學參考，2018（12）：58-59