淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的切入

卜飛躍

【摘要】 ?一篇課文要講的東西可能很多，方方面面，點點滴滴，有時感覺雜亂無章，有時感覺茫無頭緒，不知道要從哪里講起，不知道如何抓住學(xué)生的心魂，弄不好，教師這邊講得天花亂墜，頭頭是道，學(xué)生那邊卻眼花繚亂，云里霧里，更不用說心領(lǐng)神會，激起思維的火花。因此尋找一個恰當(dāng)?shù)耐黄瓶诜浅Ｖ匾@也是我們常說的找準(zhǔn)切入點。那么，良好的切入法有哪些呢？筆者認(rèn)為有四種。

【關(guān)鍵詞】 ?語文 課堂教學(xué)

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）07-072-01

課題切入法。標(biāo)題是文章的眼睛，很多課文的標(biāo)題都反映主題思想，抓住了標(biāo)題，也就抓住了主題，抓住了文章核心。例如俄國著名作家契訶夫的小說《裝在套子里的人》，“套子”就是題眼，也是文章著重要表現(xiàn)的內(nèi)容，日常行為上的套子是有形的套子，思想性格上的套子是無形的套子，這兩個套子折射出主人公別里科夫保守反動的衛(wèi)道士形象，別里科夫就是當(dāng)時沙皇專制政府的典型代表人物，所以這篇文章的反封建反專制主題用“套子”清晰地表現(xiàn)出來了。講授這篇課文時，教師可以從標(biāo)題“套子”切入，設(shè)計幾個問題啟動學(xué)生思維：“套子”在文中是什么意思？課文中的“套子”表現(xiàn)在哪些方面？課文是如何表現(xiàn)這些“套子”的？這些“套子”表現(xiàn)了主人公什么性格？一連串的問題都緊扣“套子”而生，從易到難，由淺入深，一步步將課堂推向深處，學(xué)生的思維明顯得到調(diào)動，求知欲被激發(fā)。再如東晉詩人陶淵明的作品《歸園田居》，我們可以就標(biāo)題中的“歸”字提出四個問題：“從何而歸”、“為何而歸”、“歸向何處”、“歸后如何”。這四個問題涉及到文中眾多文字內(nèi)容，把課文的前因后果都探討清楚了，一個“歸”字是全詩的線索，把各個知識點有機串聯(lián)起來，不顯得雜亂散漫，文章的主旨也清清楚楚，明明白白。還有《荊軻刺秦王》，在概括課文情節(jié)時，可以緊扣標(biāo)題中的“刺”字：“刺前準(zhǔn)備”、“廷刺秦王”、“行刺結(jié)果”。把一篇較長的文言文，用寥寥數(shù)字就高度概括了內(nèi)容，既把握了課文情節(jié)，又鍛煉了學(xué)生的歸納能力。

關(guān)鍵句切入法。不少的文章都有關(guān)鍵句，抓住關(guān)鍵句，綱舉目張，內(nèi)容就一清二楚了。因此我們一開始就可以讓學(xué)生找課文的關(guān)鍵句作為突破口。郁達夫的散文《故都的秋》給我們展示了五幅畫面：院落秋晨，槐樹落蕊，秋蟬殘鳴，秋雨話涼，北國奇果。從五個方面來表現(xiàn)北平的秋景，看似沒有關(guān)聯(lián)，實則形散而神不散，這個“神”就是文中的關(guān)鍵句、中心句，——可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。五幅畫面都扣住了“清”“靜”“悲涼”的特點，讓學(xué)生找出關(guān)鍵句后，主要是讓學(xué)生思考五幅畫面是如何體現(xiàn)“清”“靜”“悲涼”的。再看一例，李白的《蜀道難》中心句是“蜀道難，難于上青天”。該句在文中出現(xiàn)了三次，可以引導(dǎo)學(xué)生思考，蜀道之難難在哪幾個方面？課文是如何表現(xiàn)蜀道之難的？三次出現(xiàn)這個句子有何作用？

字眼切入法。在詩歌教學(xué)中，字眼切入十分常見，很多詩歌都有字眼，特別是表達作者情感的字眼非常搶眼，如果我們第一時間就能抓住這個字眼，這個關(guān)鍵詞，講析起來就會事半功倍，一氣呵成。例如唐代大詩人杜甫的名篇《登高》，上片寫景，下片抒情，清清楚楚，明明白白。教師首先要求學(xué)生從下片中找出一個最能表現(xiàn)作者情感的字眼，這個不難，學(xué)生馬上會找到這個“悲”字，然后教師設(shè)問：“詩人為何而悲呢？”“詩人又是通過什么手段來表達悲情的？”兩個設(shè)問緊緊相扣，把“情景交融”這個重點輕松突破。還有南宋詞人李清照的作品《聲聲慢》，一個“愁”字更是特別的扎眼，愁情彌漫全篇每個角落。學(xué)生一分鐘內(nèi)就能準(zhǔn)確抓出這個字眼，老師趁勢設(shè)計問題：“文中直接抒情和間接抒情的語句分別有哪些？”“詞人選用了哪些典型意象來寄托這種情感？”兩種抒情方式在這里交相輝映，相得益彰。

爭議話題切入法。爭議性話題是指對這個話題的回答可正可反，沒有唯一答案，學(xué)生說出自己的觀點后主要是闡明理由，做到觀點鮮明，理由充分，論據(jù)充足，邏輯嚴(yán)密，令人信服。比如講解作家曹禺的話劇《雷雨》時，可以拋出這樣一個問題：周樸園對魯侍萍到底有沒有真情？這個爭議性問題就會倒逼學(xué)生認(rèn)真閱讀劇本，尋找蛛絲馬跡，在此基礎(chǔ)上進行小組討論，選派小組發(fā)言人，也可以展開一次小型辯論會，不論輸贏，只看哪方的論據(jù)充足，分析透徹。我相信，這個問題的完整解答除了能調(diào)動學(xué)生的興趣外，定能提高他們的思辨能力和表達能力。在學(xué)習(xí)沈從文的《邊城》時，我們可以設(shè)想翠翠的愛情悲劇最后變成喜劇，那個夢中的二老竟然第二天回來了，翠翠與二老有情人終成眷屬。提問：這樣的安排與原著的結(jié)局效果哪個更好？一石激起千層浪，思考討論后，有的學(xué)生會認(rèn)為喜劇效果更好，有的學(xué)生會認(rèn)為悲劇效果更好，他們對喜劇和悲劇就有了更進一層的認(rèn)識。

課堂切入法有多種，具體到某種體裁某篇課文采用哪一種，不能一概而論，要具體問題具體分析，因此教師要熟悉教材，鉆研教材，根據(jù)課文特點找到一個最恰當(dāng)?shù)那腥朦c，這個切入點可以覆蓋全文，也可以只照顧到局部內(nèi)容，也可以只輻射某個方面。切入口越小越好，越新穎越好，但是一定要緊扣教學(xué)重點，能充分解決一個大問題。選擇切入法的根本出發(fā)點是集中學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生積極性，激起思維火花，收獲最佳成績，從而實現(xiàn)高效課堂。