引導小學生英語自主學習的幾種學習策略

梁娟

【摘要】 ?本文圍繞著培養小學生英語自主學習能力的主題，探討了如何對學生進行學習策略的指導，闡述了通過引導學生自擬學習目標，在目標導引下參與學習活動;引導學生自主提問，在問題引領下解決問題;引導學生學會歸納小結，自主生成知識規律等幾種學習策略促進小學生英語自主學習能力的探討。

【關鍵詞】 ?學習策略 目標導引 自主提問 歸納小結

【中圖分類號】 ?G623.31 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）07-052-02

英語新課程標準明確指出：學習策略是指學生為了有效地學習和使用英語而采取的各種行動和步驟以及知道這些行動與步驟的信念。適宜的學習策略是培養小學生英語自主學習能力關鍵。英語教學強調語言的實踐性，學生是這一活動的主體，他們在實踐活動中獲得語言知識，把語言知識活化為交際能力，學會運用英語這種工具去了解世界、認識世界。在英語學習的過程中，學生自主學習占60%-70%的比率，因此，學生的自主學習能力是其進行語言學習的重要驅動力。而學生的自主學習能力靠培養，培養學生的自主學習能力靠策略。近年，筆者在如何引導小學生英語自主學習的策略方面進行了一些的探索，在此與大家分享教學工作中我引導小學生英語自主學習的幾種學習策略。

一、引導自擬學習目標，在目標導引下參與學習活動，促進小學生英語自主學習行為

俗話說：走路無方向，好比瞎子摸溪灘。同樣道理，如果學習連目標都沒有，也就談不上自主學習。自主學習是一種以主體性為內核，以自決性、選擇性為特征的學習。傳統的教學是由教師來確定目標，學生跟循著教師的步驟按部就班地進行學習。正因為這樣，學生的學習往往由老師拉著走，不拉則不走，學生處在一個被動的位置。在教學中我嘗試讓學生自擬學習目標，然后圍繞學習目標參與學習，學生自己確定的學習目標具有自決性、選擇性，更加適合學生的個體需要。例如，我在上Let’s go to space的conversation這部分時，就嘗試讓學生自擬學習目標，在課堂上我設計了這樣一個任務：Read it by yourselves： 1.Write down the new words or the words that you can’t read and you can’t understand. 2. Write down the sentences that you think It’s important or it’s new. 讓學生在讀了課文之后，根據自己的實際情況自擬本課詞匯、句型的語言知識點。下圖是兩個學生在學習Unit11 Let’s go to space時自擬的一份詞匯、句型的語言知識點：

從圖中我們發現學生擬出的語言目標既有相同點，也有不同點，但是都能抓住課文的重點擬出本課語言目標，自擬學習目標本身既是一種學習策略，也是實施自主學習的一個過程。而且學生在自擬學習目標后，對自己確定的學習內容有更深的印象，他們會更加關注自己列出的學習目標，更有目的性地參與學習活動，這樣又進一步促進了小學生英語自主學習行為。學習活動是一項具有選擇性的活動，學習者總是有意無意地選擇自己關注以及感興趣的信息，因此學生對自己確定的學習目標與學習內容就產生自主探索的欲望，在他們自擬的學習目標導引下，學生參與并實施了自主學習的行為，這樣就促進了小學生英語自主學習。

二、引導自主提問，在問題引領下學會解決問題，促進小學生英語自主學習思維

傳統的英語課堂，是教師提問學生回答，師生的交流模式基本是師問生答式，這種模式反映了學生的學習基本由教師牽著走，學生談不上自主學習。在學習活動中，教師唯有置學生于學習的主體地位，充分發揮學生是學習活動的主人翁作用，才有助于小學生的英語自主學習?！八季S起始于問題”，問題意識和提問能力是人的創造能力的重要組成部分，在學習中會提問，會回答問題是學生參與自主學習的表現。在在日常教學中，當我教story 部分的時候，我引導學生針對學習內容進行自主提問，全班同學就根據這些問題的引領思考，回答問題，解決問題，在這樣的提問與解答的過程中，學生的英語思維以及對課文的整體內容的把握就有了提升。

我在上What will the weather be like？這一課的時候，有一個環節：Step 4 The students ask and answer the questions about story. They should use the key words.學生在學習課文后，根據所提供的關鍵詞自主對課文內容提問并回答，學生根據自己對課文的理解提出不同的問題，教師根據學生所提的問題進行適當的評價以及引導，引導學生在問題的引領下解決問題，通過這樣的過程，促進小學生英語思維。如圖所示：

這張ppt上的每個關鍵詞都通過課件的“超級鏈接”功能鏈接到相應的問題。

案例教學實錄片段一：

T： Can you ask any questions about story， You can choose and use the key words.

S1：I choose “where”.Where did Tony ，Jenny and Gogo go？

T：Good. You make a good question. Who can answer the question？

S2： They went to the weather office.

T： Any questions？

S3： Where do they want to go？

S4： They want to go to the weather office.

S5： Where are Tony，Jenny and Gogo ？

S6： They are in the weather office.

案例中學生圍繞著where這個關鍵詞，提出了不一樣的句式，在同伴的相互作用下碰撞出思維的火花，體現了學生的發散性思維得到開拓、訓練，英語自主學習思維逐步形成。

案例教學實錄片段二：

S1： I choose “will”. Will it be hot the day after tomorrow？

T： Who can answer the question？

S2： The day after tomorrow will be cold.

T： That’s right？

S3： Yes.

S4：No.The day after tomorrow will be cold. There will be wind and rain in the evening.

T： ?En. The answer is better. It’s more perfect.

這個環節里，教師只是輔予適時的點撥，學生根據關鍵詞的提示，實施了“提問——解答——更正”一系列的自主學習行為，在“提問——解答——更正”的學習過程中，學生作為學習主體互相作用，他們在使用英語進行思考并用英語表達想法的過程中，訓練了英語思維。在英語教學中，英語思維能力是英語學習可持續學習與發展的核心，開拓學生的英語思維，是培養小學生自主學習的能力的核心。主體教育理論告訴我們，所謂的主體教育就是依靠主體培養主體的教育，本案例所顯示的整個學習過程是由教師為主導，學生為主體地自主完成的，不同能力的學生均可以參與到學習活動中，突出了學生在課堂中的主體地位，體現了主體培養主體的教育。

三、引導歸納小結，自主生成知識規律，促進小學生英語自主學習技巧

在英語教學中，引導學生適時地進行對知識進行歸納小結是培養小學生英語自主學習能力的一種行之有效的學習策略 ， 教師通過指導學生觀察、思考、發現，進行對知識歸納小結，從而使所學知識得到梳理、并生成知識規律，這樣就更進一步促進學生的英語自主學習技巧的形成。例如，我在教四年級的課《Hi，Tony！Hi，Jenny！》的sounds and words部分的時候，學生學習了這些單詞之后，對字母g的發音有了一些基本的認識，但是，還不能全面系統地掌握它的發音規律，因此我通過出示幾組單詞讓學生歸納小結所學字母的發音規律，例如：

觀察下列單詞，想想在什么情況下，g字母讀[d ? ]：

cage ?orange ?age ? agent ?gem ?large

g在____ 前時，g 讀[d ? ]

ginger ?giraffe ?gigantic ?gigot ?gigolo ?gin

g在_______ 前時，g 讀[d ? ]

gym ? gymnast ? gyp ?philology

g在_______ 前時，g 讀[d ?]

首先我出示第一組單詞：cage ?orange ?age agent gem large，然后讓他們通過聽錄音辨別所提供單詞的發音，他們很容易就辨別出g讀/d ? /音，接著我引導學生觀察這組單詞，g字母的位置有什么特點。學生通過觀察，發現這一組單詞中，g字母都在e字母的前面，因此，學生歸納出這樣一個規律：當g字母在e字母的前面時。它就讀/d ?/。同樣，我出示第二組單詞并播放錄音：ginger ?giraffe ?gigantic gigot gigolo ?gin，學生互相討論得出規律：當g字母在i字母的前面時，它也讀[d ?]，再出示第三組單詞gym gymnast gyp philology，學生自主歸納出規律：當g字母在y字母的前面時，它還是讀/d ? /。最后，對什么時候g字母發/d ? ?/音，學生全面地歸納小結出這樣的規律：當字母g在字母e、i、y的前面時，它就發/d ? /，這時候我們稱字母g為soft“ g”。這是g字母發/d ? ?/音的規律。

為了引導學生進一步歸納出g的另一個讀音/g/，我再次出示一些單詞，提示學生，Does the letter “g” here sound ?[d ? ]What does it sound：

girl ?bag ?good ?big ?goat ?go

讀單詞，想想g字母是不是還讀[d ?]，不是的話，那讀什么呢？學生在小組里讀單詞后并討論問題：Does the letter“ g” here ?sound [d ? ?]經過小組一番研讀與討論之后，學生歸納小結出：在這些單詞中，g字母不再讀[d ? ]，而是讀/g/，這時候我們稱字母g為hard “g”?！皩W而不思則罔，思而不學則殆”，從以上的案例中，學生通過觀察、思考、發現、總結，最后自主生成知識規律，在這個過程中，學生形成了英語自主學習的一些技巧，這些技巧又會促進學生的自主學習能力的形成，所以引導學生學會歸納小結是培養小學生英語自主學習能力的一個行之有效的學習策略。

新課程標準要求英語教師要有意識地加強對學生學習策略和方法的指導，讓學生在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。為了培養小學生英語自主學習能力，在教學實踐中，我有意識地加強對學生學習策略運用的指導，并進行了一些探索，而學習策略是靈活多樣的，教師應該有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并不斷地調整自己的學習策略。在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向，采用科學的學習途徑，提高學習效率，而且還有助于他們形成自主的學習能力，為縱身可持續性學習奠定基礎。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]國家教育部，《英語課程標準》，2011版.

[2]司成勇《從“學答”走向“學問”》，《西北師范大學》，2006年.

[3] 劉鳳娟《英語教學中反思性學習能力的培養》，《內蒙古民族大學學報》，2011年03期.

[4]朱玉《教會學生歸納總結，培養學生英語自主學習能力》，《四川教育學院學報》，2004年S1.