重構：把握核心詞匯，強化歷史解釋

李曉仁

【摘要】 ?歷史學科核心素養是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態度和核心價值等方面的綜合表現。歷史解釋是歷史學科核心素養的關鍵能力之一，強化歷史學科解釋能力既是學術型教師的必備的能力，也是高中歷史教學中學生歷史核心素養的培養要求。把握核心詞匯，重構歷史教材，提升歷史教學的流暢性和強化歷史解釋能力。

【關鍵詞】 ?核心詞匯 歷史

【中圖分類號】 ?G633.51 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）07-050-02

一、把握核心詞匯，理清歷史事實

歷史詞匯是勾連歷史的關鍵節點，也是構成歷史的重要內容。學歷史首先要學會把握關鍵詞匯，能夠進行名詞解釋，理清基本歷史事實。在歷史教學當中，教師首先要先解讀歷史概念。人教版必修2第3課《古代商業的發展》，課文從“重農抑商下的古代商業”“市的變遷和城市的發展”“官府控制下的對外貿易”三個重點子目展開論述，但是三個子目相對孤立，互不影響，每一個子目是一個知識點，但是側重點有所不同。這樣的編排雖然有利于學生分點學習，但是對學生整體把握，解讀大歷史的能力確是不利的。

從課文中我們可以發現整篇課文的核心詞匯就是“商業”。筆者從商業的含義出發，通過解釋“商業”的含義來闡述整個中國古代有關商業發展的歷史。什么是“商業”？商業是以貨幣為媒介進行交換從而實現商品的流通的商業經濟活動。廣義的商業指所有以營利為目的的事業;狹義的商業指專門從事商品交換活動的營利性事業。

中國古代商業發展歷程概況：

先秦時期：商業開始興起

表現：“商人”出現，使用貨幣。出現大量市場和大商人，如范蠡（陶朱公）。

秦漢時期：初步發展，但重農抑商政策，商業受時間、地點限制

表現：商人、鹽鐵專賣、貨幣五銖錢;開通海陸兩條絲綢之路。

隋唐時期：進一步發展

表現：草市、柜坊、飛錢、邸店;廣州成為主要的貿易港口，政府設市舶使管理。

宋元時期：空前繁榮

表現：商品種類增加、交子（最早紙幣）、商稅、大都商業大都會;貿易稅是政府財源，泉州是重要的對外貿易港口—世界第一大港。

明清時期：國內商業繼續繁榮，對外貿易逐漸衰落

表現：城鎮商業繁榮;農副產品進入市場;長途販運貿易，貨幣;出現商幫，閉關鎖國，僅開放廣州，由“十三行”統一經營對外貿易。

從時間順序上理清中國古代商業發展歷程概況的基本史實，從而簡化了課本教材的內容，讓歷史事實更加清晰明了，讓學生更容易有效地掌握。

二、解讀核心詞匯，重構歷史教材

回到歷史中去解讀歷史詞匯，讓學生更加深刻理解歷史概念。筆者重構了課本教材，首先引用一則歷史故事：

鄭人買履——有一個想要買鞋的鄭國人，他先量好自己腳的尺碼，然后把量好的尺碼放在他的座位上。等到了集市，他才想起忘了帶量好的尺碼。他已經得到了鞋子，卻說：“我忘記帶量好的尺碼了。”于是返回去取尺碼。等到他返回集市的時候，集市已經散了，于是沒有買到鞋。

通過真實有趣的歷史故事引導學生思考“什么是商業？”引出“商業”這一核心詞匯。“商業”的內涵可以用一句來概括“誰到哪里用什么商品交換？”從商業的內涵中和學生一起探究出影響商業發展的六個相關因素：商人——交易主體;商路——交易通道;商品——交易內容;市場——交易場所;貨幣——交易媒介;政策——交易環境。商業的發展繁榮或落后衰敗都表現在上述因素上。通過對核心詞匯“商業”的理解和解讀，筆者打破了教材原始的三個子目編排順序，以“商業”為中心，圍繞著影響商業發展的要素來展開論述。對教材進行了重構設計，從新整編了教學內容。

筆者把教學內容重構成六大部分：

（一）商業、商人：1、商業興起，2、商人”名稱的起源上

（二）商路：1、商業路線，2、古代商船3、古代客舍、邸店

（三）商品：商品種類

（四）市場：1、“市””（城市中的商業區）的變遷與發展2、城市的發展

（五）貨幣：貨幣的變遷

（六）政策：商業環境

通過對教材的上述重構整編，使課堂教學內容簡潔流暢，核心突出，重點明確。課文圍繞“商業”進行名詞解釋，同時結合中國古代商業發展的歷史事實，讓學生更透徹理解了“商業”的具體含義，加強對“商業”歷史的解釋能力，達到本課的學習目標，也體現了教師對教學內容的理解與設計，在學生歷史核心素養培養教研上的突破。

三、感受真實歷史，強化歷史解釋

歷史教學要使學生感受到歷史的真實與趣味，用心感受歷史，凸顯歷史的故事性和真實感，才能真正理解歷史。李惠軍老師說：“歷史課上的故事一定要精彩和貼切，歷史老師要善于積累、選擇和講述故事。”史料教學、故事教學便于提高學生的學習興趣，強化學生對歷史結論的理解，培養學生的歷史解釋能力素養。在《古代商業的發展》這一課的教學設計中，筆者不僅圍繞“商業”核心重構了教學設計，而且在每一個教學部分都提供了簡短的史料，插入真實有趣的歷史故事，采用了史料教學的方式，問答式教學模式，讓學生不斷置身真實歷史環境中，融入歷史情境，成為歷史的主人翁。如：

（一）商業、商人的“商業興起”部分，描述春秋戰國時期的商業。

史料：

庶人食力，工商食官。——《國語》

呂不韋者，陽翟大賈人也。往來販賤賣貴，家累千金。——《呂不韋列傳》

【設問】探究春秋戰國時期商業的突破？理解春秋戰國時商業突破官府控制的局面，出現很多商品市場和大商人。

歷史故事：

商圣陶朱公——范蠡尊稱為“商圣”，因不滿當時楚國政治黑暗、非貴族不得入仕而一起投奔越國，輔佐越國勾踐。功成名就之后急流勇退，化名姓為鴟夷子皮，遨游于七十二峰之間。期間三次經商成巨富，三散家財，自號陶朱公。后代許多生意人皆供奉他的塑像，稱之財神。

弦高救國——三十三年春，秦師過周北門……及滑，鄭商人弦高將市于周，遇之。以乘韋先，牛十二犒師，曰：“寡君聞吾子將步師出于敝邑，敢犒從者，不腆敝邑，為從者之淹，居則具一日之積，行則備一夕之衛。”且使遽告于鄭。……孟明曰：“鄭有備矣，不可冀也。攻之不克，圍之不繼，吾其還也。”滅滑而還。——《左傳·僖公三十三年》

晉商——著名的（晉商）旅蒙商號大盛魁（注：創始人最初是肩挑小販）……成為有影響的大商號后，還在店內供奉著一條扁擔、兩個木箱、一塊石頭（曾作秤砣用），其意是警示商號后人不忘當年創業之艱難。……晉商在經營活動中，總結出許多諺語，如“寧叫賠折腰，不讓客吃虧”;“售貨無訣竅，信譽第一條”;……“買賣成不成，仁義都要在”等。

【設問】古代商人群體有何特點？理解古代商人的“活躍、愛國、誠信……”

（二）商路部分提供了古代商路（絲綢之路、海上絲綢之路）、商船、客舍邸店圖片。

【設問】古代商路有何特點？得出“古代交通發達，商路暢通”的特點。

（三）商品

材料：

商周時期主要是奢侈品、生活必須品等。

秦漢時期主要有鐵器、絲綢、瓷器、紙品、藥材等。

宋元明清時期還有糧棉、茶等農產品等。

【設問】古代商品有何特點？理解“古代商品種類越來越多，商業的發展離不開農業、手工業的發展。”

（四）市場

史料：

《唐律疏議》規定：“其坊正市令，非時開閉坊市門者，處徒刑二年。

《唐六典》卷二十："皇城之南，東西十坊，南北九坊;皇城之東、西各十二坊，兩市居四坊之地;凡一百一十坊。凡市，以日午擊鼓三百聲，而眾會;日入前七刻，擊鉦三百聲，而眾以散。"

唐朝王建《夜看揚州市》：夜市千燈照碧云，高樓紅袖客紛紛。如今不似時平日，猶自笙歌徹曉聞。

【設問】唐朝坊市制度的特點？如何理解材料關于唐朝的“市”的描述？

史料：

遇坊巷橋門及隱僻去處，俱有鋪席買賣。

——摘自南宋《夢梁錄》

“潘樓東去十字街，謂之土市子，又謂之竹竿市。又東十字大街，曰從行裹角，茶坊每五更點燈，博易（交易）買賣衣服、圖畫、花環、領抹之類，至曉即散，謂之‘鬼市子’。”

——摘自北宋《東京夢華錄》

宋太祖于乾德三年（公元965年）下令開封府：京城夜市至三鼓已來，不得禁止。

——《宋會要輯稿·食貨六七》

【設問】與唐代相比宋代商業有和發展？

……

通過一則則簡短史料或真實歷史故事對商業逐步展開論述，歸納古代商業發展的特點：1、商人群體越來越活躍，具有優秀品質;2、商業交通、商路越來越發達，國內外貿易發達，商運輔助性設施越來越完備;3、商品種類越來越多;4、對市場的管理控制越來越放松，市場的服務設施越來越完備，市場的形式也越來越多樣，商業都會的數量越來越多;5、貨幣種類越來越豐富;6、重農抑商，但逐漸放松對商品交易的限制，統一、穩定的商業環境是主流。

最后總結，商業的發展繁榮或落后衰敗的原因跟商人、商路、商品、市場、城市、貨幣、政策、社會環境等因素有關。得出結論：商業的發展繁榮或落后衰敗的原因？政治因素：國家是否統一，政策是否支持;經濟因素：商人個人、交通是否發達、貨幣、市場是否統一、農業手工業是否發展、商品種類是否豐富;文化因素：民族、中外交流情況等。

一段段真實的史料，一個個有趣的歷史故事對教材的重構，通過“歷史上那些具體的、易于觀察的、個別的事物”“幫助學生見微知著”。由此，歷史不再是通過抽象的文字敘述，而是由鮮活的、有生命力的個體——“人”的日常生活透視而出。微觀的歷史細節和宏觀的歷史背景結合，超越了“故事激趣”的蒙學階段，并與關注“人”的精神成長、追求自由的教學主旨相關照，浸潤學生的生命。同時強化教師和學生歷史解釋的能力素養。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]李惠軍.《心靈關照、智性涵養與理性情懷的涵育——我講<祖國統一大業>一課的企劃詮釋和內心絮語》，《歷史教學》2017年第7期.

[2]夏輝輝.《歷史教學的深耕——基于歷史細節教學的新理解》，《歷史教學》2014年第3期.

[3]季芳.《建構與重構：高中學術型教師成長之路初探》，《中學歷史教學》2018年第2期.