我的課堂教學(xué)“四寶”

張艷華

摘要：課堂教學(xué)實(shí)踐逐步形成了課堂教學(xué)“四寶”，讓平日課堂教學(xué)更好地為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)助力。

關(guān)鍵詞：民主平等;幽默風(fēng)趣;啟發(fā)思維;動(dòng)靜相宜

一、民主平等

因?yàn)榻處煹姆?wù)對(duì)象是學(xué)生，所以無(wú)論是教育，還是教學(xué)，筆者都尊重學(xué)生、依靠學(xué)生，凡事和他們商量，和他們一起去想辦法解決問(wèn)題。親其師，信其道。學(xué)生因?yàn)橄矚g筆者，所以喜歡上筆者的課，偶爾他們也會(huì)指出筆者的錯(cuò)誤，筆者會(huì)虛心接受，真誠(chéng)地感謝他們。因此，筆者教的學(xué)生不盲從、不迷信權(quán)威，包括教材內(nèi)容、包括教師的話，他們凡事總要追根問(wèn)底，總要問(wèn)個(gè)為什么？這對(duì)于接受基礎(chǔ)教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。因?yàn)樽鹬貙W(xué)生，使他們?cè)诿裰鳌⑵降鹊姆諊袑W(xué)習(xí)，思維十分活躍，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，只要是學(xué)生的真實(shí)想法和真實(shí)表達(dá)，都會(huì)受到表?yè)P(yáng)和肯定。

與學(xué)生共同成長(zhǎng)的過(guò)程中，筆者從不以高高在上的教師自居，而是與學(xué)生一起說(shuō)、一起樂(lè)、一起聽，與學(xué)生進(jìn)行最自由、最真實(shí)的對(duì)話，肯定每名學(xué)生的努力。往往也是在這種平等交流的過(guò)程中，學(xué)生的思維被激活，激蕩起絢麗的浪花。筆者的這種服務(wù)姿態(tài)很受學(xué)生的喜歡，同時(shí)也享受到了民主、平等帶來(lái)的“福利”——與學(xué)生一起享受共同成長(zhǎng)的幸福時(shí)光。

二、幽默風(fēng)趣

斯維洛夫指出，教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。幽默是一種教育智慧，它富有情趣，意味深長(zhǎng)。幽默的語(yǔ)言能增添課堂的趣味性和生動(dòng)性，緊扣學(xué)生的心弦，活躍課堂氣氛，保持學(xué)生大腦興奮，讓他們集中精力聽課。例如，在學(xué)習(xí)“負(fù)數(shù)”時(shí)，筆者告誡學(xué)生將來(lái)要做“大富翁”，切莫做“大負(fù)翁”。又如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)度單位”時(shí)，有的學(xué)生把東東的身高單位填成了160分米。對(duì)此，筆者引導(dǎo)學(xué)生：誰(shuí)知道我們一層樓有多高？學(xué)生回答：大概是3米。那160分米比5層樓還要高，好高的巨人呀！學(xué)生笑得前仰后合，同時(shí)也悟到了“笑外之音”，既化解了學(xué)生的尷尬，又給學(xué)生留下了深刻的印象，加深了對(duì)長(zhǎng)度單位的理解，更重要的是學(xué)會(huì)了一種解決問(wèn)題的策略。

其實(shí)，課堂教學(xué)中的幽默風(fēng)趣，不僅可以有效集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維，使他們印象深刻，更重要的是學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)效果事半功倍，是一種投入小、產(chǎn)出高的好方式。

三、啟發(fā)思維

很多課堂表面上看熱熱鬧鬧，但是學(xué)生并沒(méi)有真正的思考，只是在完成解說(shuō)員的任務(wù)，充當(dāng)操作的角色。數(shù)學(xué)是思維的體操，不只是傳授知識(shí)、提升能力。教師要讓數(shù)學(xué)成為點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種，培養(yǎng)學(xué)生的智慧，如果沒(méi)有智慧的支撐，學(xué)生只是接受知識(shí)的容器，難以體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和新奇。因此，教師要善于點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

1.引發(fā)認(rèn)知沖突

課堂上教師要善于制造、把握、激發(fā)思維矛盾，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，在師生的交流、探索、辯論、合作中不知不覺(jué)地化解沖突，讓學(xué)生在解決矛盾的過(guò)程中感受智力活動(dòng)的快樂(lè)。

例如，在教學(xué)“平均數(shù)”時(shí)，筆者提問(wèn)這樣的問(wèn)題：一次測(cè)驗(yàn)中，淘氣考了78分，全班倒數(shù)第三，猜猜淘氣會(huì)怎么說(shuō)才能讓爸爸滿意？學(xué)生的興趣被極大地激發(fā)出來(lái)，有的學(xué)生說(shuō)是說(shuō)謊了，有的學(xué)生說(shuō)是改分?jǐn)?shù)等。得到否定的回答后，筆者出示了淘氣班級(jí)所有學(xué)生的分?jǐn)?shù)后才恍然大悟：原來(lái)淘氣的班級(jí)中出現(xiàn)了極端的數(shù)據(jù)，平均數(shù)受極端數(shù)據(jù)的影響讓學(xué)生終生難忘，更好地理解了很多歌手大賽中去到一個(gè)最高分和最低分求平均數(shù)的合理性。

2.分享思維成果

面對(duì)同一個(gè)情境、同一個(gè)問(wèn)題、同一個(gè)方法，教師要盡量關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化理解，尊重學(xué)生個(gè)人的感受和獨(dú)特的見(jiàn)解，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，敏銳地捕捉學(xué)生在課堂情境中每次靈感的閃現(xiàn)和稍縱即逝的教育契機(jī)，不著痕跡地加以放大、點(diǎn)撥，使學(xué)生之間的差異成為不可或缺的重要資源。特別是通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓課堂充滿“三聲”——辯論聲、笑聲、掌聲，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中產(chǎn)生智慧的碰撞，聽見(jiàn)學(xué)生思維生長(zhǎng)的聲音。

例如，在教學(xué)“平均數(shù)”時(shí)，淘氣哥哥今年大學(xué)畢業(yè)了，想應(yīng)聘兩家公司：甲公司平均工資2 200元，乙公司平均工資3 200元，你建議哥哥去哪家公司？很多學(xué)生直觀感覺(jué)要去乙公司，因?yàn)橐夜镜墓べY高;也有的學(xué)生說(shuō)要看看兩個(gè)公司的工資條，比較一下會(huì)選擇甲公司，因?yàn)殡m然平均工資低，但是作為新人職的員工還是比乙公司高;……學(xué)生又提出了很多想法，筆者順勢(shì)說(shuō)：我會(huì)把你們的意見(jiàn)帶給淘氣哥哥，讓他做出明智的選擇。正是給予學(xué)生充分的時(shí)間暴露自己的思維過(guò)程，才有了學(xué)生思維的噴涌、智慧的碰撞。

課堂上用一個(gè)個(gè)有趣且有價(jià)值的問(wèn)題串引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生由淺入深的思考，環(huán)環(huán)相扣、由表及里，使思維得到延伸，智慧得以碰撞，體會(huì)到解決問(wèn)題的價(jià)值與愉悅，這樣能使學(xué)生思維共振，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。當(dāng)然，課堂聚焦的不只是改變思維、達(dá)成思維的顯性結(jié)果，還應(yīng)該指向讓思維生長(zhǎng)的終極目標(biāo)。

四、動(dòng)靜相宜

1.動(dòng)手實(shí)踐

人最初的思維是從動(dòng)作開始的，兒童的智慧體現(xiàn)在指尖上。正如心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)，活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)手開始。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者讓學(xué)生動(dòng)手操作所獲得的答案，既滿足了學(xué)生的好奇心，又能集中注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生思維。

例如，在認(rèn)識(shí)三角形后，筆者會(huì)讓學(xué)生用牙簽做個(gè)牙簽橋，然后把一個(gè)書包放在上面，讓學(xué)生猜猜是否存在這種情況。學(xué)生雖然知道三角形具有穩(wěn)定性，但是也絕對(duì)不可能，因?yàn)闀罅?，太重了，和小小的牙簽反差太大了。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作親自做了牙簽橋之后，筆者特意組織了“大力神杯牙簽橋挑戰(zhàn)賽”，結(jié)果出乎學(xué)生的意料，小小的牙簽真的能夠讓整個(gè)書包穩(wěn)穩(wěn)的放在上面。然后，筆者讓學(xué)生在生活中尋找利用三角形穩(wěn)定性的案例，讓學(xué)生真切地感受到了數(shù)學(xué)的實(shí)用性。學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)新知，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)有條理地闡述自己的想法，既形成和鞏固了空間觀念，又培養(yǎng)了應(yīng)用意識(shí)，發(fā)展了形象思維能力，相得益彰。

2.動(dòng)腦提問(wèn)

質(zhì)疑是思維的開始，因此筆者的課堂總是鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生都知道“沒(méi)有問(wèn)題恰恰是最大的問(wèn)題”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)…‘提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。在有疑問(wèn)的前提下，筆者鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，開拓思維。教師要傾聽學(xué)生的想法，不強(qiáng)求學(xué)生接受教師的立場(chǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生有勇氣闡明自己的觀點(diǎn)。也正是在筆者的鼓勵(lì)下，一個(gè)個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題脫穎而出，學(xué)生好奇、好問(wèn)的天性被極大的激發(fā)，作為教師的我們則是要滿腔熱忱地保護(hù)好這顆“火種”，小心翼翼地去呵護(hù)他們的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并在親自嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中，獲得對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的美好體驗(yàn)。教師自己則要善于研究教材特點(diǎn)，將教材變?yōu)閷W(xué)材，充分挖掘教學(xué)資源，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，讓思維能力在質(zhì)疑中提升。

3.靜默如謎

教育的本質(zhì)一定是靜默的，而不是喧囂的，因?yàn)槿说某砷L(zhǎng)，是內(nèi)在的成長(zhǎng)，其過(guò)程必定是安靜而且樸素的，而不是招搖和華麗的。因此，筆者的課堂總是以學(xué)生為主體，不會(huì)因?yàn)橛腥寺犝n而刻意展現(xiàn)、突出自己，筆者允許并享受課堂冷場(chǎng)，給學(xué)生慢慢思考的機(jī)會(huì)。慢慢等待很多時(shí)候看到的不是精彩，而是學(xué)生認(rèn)真的、費(fèi)力氣的“走彎路”，但筆者覺(jué)得是值得的，因?yàn)檫@是學(xué)生人生的必須，這個(gè)過(guò)程無(wú)法替代，也不能夠被替代。筆者努力踐行著“好的課堂，應(yīng)該是上著上著，老師消失了”的境界，雖不能至，心向往之。

“每一天，當(dāng)我們邁入課堂，我們都將對(duì)未來(lái)的世界施加影響?！惫P者經(jīng)常用這句話警醒自己、告誡自己，更認(rèn)真地對(duì)待每節(jié)課，用四大教學(xué)“法寶”，努力讓課堂以學(xué)生為主，以自主學(xué)習(xí)為主，以習(xí)慣養(yǎng)成和能力培養(yǎng)為主，努力讓課堂成為學(xué)生挑戰(zhàn)問(wèn)題的賽場(chǎng)、生成智慧的牧場(chǎng)、心靈共鳴的磁場(chǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李明高.教師最關(guān)鍵的18項(xiàng)修煉[M].南京：江蘇人民出版社.2008.