分層走班下的同課異構(gòu)教學(xué)案例分析與反思

高遠飛

摘要：分層走班能夠有效解決傳統(tǒng)班級授課中優(yōu)等生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”的問題。基于不同層次的學(xué)生，教師通過同課異構(gòu)，設(shè)置適合該層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程，使全體學(xué)生都能夠在自己現(xiàn)有英語水平的基礎(chǔ)上有所提高，達到提升語言綜合運用能力的目的。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層走班;同課異構(gòu)

一、背景介紹

筆者所任教的學(xué)校位于城鄉(xiāng)結(jié)合地，外來務(wù)工子女較多，學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面差異很大，這就給教學(xué)的順利開展帶來了很大的困準(zhǔn)，課堂教學(xué)的很多環(huán)節(jié)都反映出教學(xué)效率比較低。因此，筆者所在學(xué)校在研究教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合其他學(xué)校分層走班的經(jīng)驗，將臨近的兩個行政班捆綁在一起，根據(jù)學(xué)生語、數(shù)、外幾次考試的總分，將分數(shù)相對較低的學(xué)生分在一個教學(xué)班（B班），將分數(shù)相對較高的學(xué)生分在另一個教學(xué)班（C班），這樣兩個層次內(nèi)部學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對接近，教師可以有針對性地開展教學(xué)。這兩個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)水平不同，就要求教師就同一個課題設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)、重點、難點、學(xué)案、教學(xué)過程都是不同的，同課異構(gòu)是必然的。

二、學(xué)情分析

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。在分層走班教學(xué)過程中，各個層次的學(xué)生能力水平比較接近，教師可以著眼于B班或C班學(xué)生英語學(xué)習(xí)的共同最近發(fā)展區(qū)，有針對性地開展教學(xué)。

三、教學(xué)案例

本學(xué)期筆者任教一個B班，一個C班。下面，筆者以譯林版《義務(wù)教育教科書·英語》8A“Unit 5Wild animals”中的“Welcome to the unit" -課為例，來分析兩個層次的教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)的達成情況。

Step l：check out.

B班：教師提供猜測動物名稱的文字描述。學(xué)生猜測，以此來檢查并復(fù)習(xí)以前學(xué)過的動物名稱，同時呈現(xiàn)了這些動物的特征，為后面的對話提供素材。接著，教師出示新授野生動物的圖片，檢查學(xué)生的課前先學(xué)情況。

C班：直接呈現(xiàn)動物圖片，學(xué)生舉手讀出相應(yīng)單詞，讀得精確的學(xué)生領(lǐng)讀，檢查課前的預(yù)習(xí)情況。在鞏固教材上的野生動物名稱后，觀看《地球脈動》預(yù)告片，搶答短片中看到了哪些動物。這個環(huán)節(jié)課堂氣氛非常活躍，學(xué)生既看到了很多生活中不常見的動物，又積累了教材以外豐富的詞匯。

Step 2：speak up.

B班：（1）快問快答，以開火車的形式從前往后依次提問。

A： What wild animal do you like best？

B：I like pandas/bears/…best. What wild animaldo you like best？

C：I like_

（2） Group work：選擇不同方式朗讀對話。

（3） Pair work：編對話。

快問快答形式使學(xué)生的思想高度集中，強化句型操練，每個環(huán)節(jié)的設(shè)置都是以學(xué)生的現(xiàn)有水平為起點，通過教師的引導(dǎo)和教學(xué)達到新的水平。整個過程中，學(xué)生積極地融入到英語學(xué)習(xí)的氛圍中。

C班：（1） Listen to a dialogue and answer twoquestions.

（2） Read the dialogue and trV to ask some ques-tions.

（3） Say something about the animal vou like tobe. let the other students guess.

（4） Group work： say something about wild ani-mals （food. looks. abilities， qualities，…）.

聽對話回答問題，讓學(xué)生初步感知對話內(nèi)容;讀對話，向其他小組成員提出更多的問題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。C班學(xué)生的任務(wù)主要以能力培養(yǎng)為主，在思考與交流中提升自己的語言綜合運用能力。

四、課后反思

B班和C班的學(xué)生都能夠在課前有效使用學(xué)案，做好預(yù)習(xí)任務(wù)，這是保證學(xué)生課堂效果的一大助力。在以后的教學(xué)中，分層學(xué)案如何設(shè)計，如何有效使用，如何系統(tǒng)化，將是分層走班教學(xué)探索的一個重要方向。

同一個課題，不同層次班級的兩節(jié)課都達到了教師既定的教學(xué)目標(biāo)。B班學(xué)生在課堂上不再是完全聽“天書”，課堂參與度高，教師注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。C班學(xué)生在掌握教材知識的同時，擴充了詞匯量，提升了聽、說、讀、寫的綜合能力。

分層走班教學(xué)不僅提高了課堂教學(xué)效果，體現(xiàn)了教學(xué)的公平性，而且還認同了學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的個體差異。分層走班下的同課異構(gòu)，有效構(gòu)建了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，使所有學(xué)生達到學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

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