淺談小學一年級寫字教學的趣味性設計

朱妙琳

摘要：在教學一年級學生寫字時，教師要根據語文教材的寫字編排特點和學生的認知活動，以興趣愛好為載體，結合學生已有的知識經驗和生活經驗，從學習內容、指導方法、評價體系三個方面，激發學生的寫字興趣，提高寫字教學效率。

關鍵詞：寫字教學;內容導趣;方法激趣;評價添趣

一年級學生統一使用部編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）。通過教學和研習，筆者發現教材的寫字編排具有以下特點：（1）更加重視基本筆畫的學習，教材結合要求寫的字，展示要學習的筆畫，使學生同時掌握漢字和相關筆畫;（2）更加重視筆順規則的學習;（3）更加重視學生寫字學習的發展規律。教師的教學用書明確說明了“教材要求寫的字，大多是字形簡單、構字能力或構詞能力強的獨體字，也適當選擇特別常用的合體字，大體按照由易到難、由簡到繁、由獨體到合體的順序編排。”

教材寫字教學的編排方式，為教師開展寫字教學提供了更加科學的文本依據。在實際教學中，教師還需要依據學生的年齡特征和認知規律展開教學。一年級學生天性好玩，知識的積累和智能的發展大都是在無意識下完成的。因此，教師需要激發學生的寫字興趣，筆者將從學習內容、指導方法、評價體系三個方面系統闡述一年級寫字教學的趣味性設計。

一、內容導趣，讓學生愛上寫字

教師要從教學內容人手，結合學生已有的知識經驗和生活經驗，通過運用圖像、兒歌等趣味性內容，激發學生的寫字興趣和寫字期待。

1.運用圖像，使寫字教學變得形象

圖像具有較強的形象性和趣味性，能夠有效激發學生的學習興趣，幫助教師更加清晰地解釋相關的教學內容。尤其是在幫助學生理解較為抽象的筆畫和獨體字的形態特征時，其作用更加明顯。例如，在教學教材一年級上冊《日月水火》“禾”字中筆畫“捺”的寫法時，筆者如果只通過講解，以及讓學生觀察筆嘶本身，一些學生對“捺”的印象并不深刻。如果筆者能在出示筆畫“捺”的同時，出示學生十分熟悉的滑滑梯的圖像，教學效果就不一樣了。一看到熟悉的圖像，學生立刻就產生了學習興趣，他們能快速、直觀地通過滑滑梯的圖像，發現筆畫“捺”的形態特征。

2.運用兒歌，讓學生對寫字充滿期待

兒歌不僅可以運用于識字教學，同樣適用于寫字教學。在教學寫同字族的漢字時，教師可以把同字族的字編進兒歌中，這樣既能有效地避免學生學習時的枯燥，又能重新整合、優化教學內容，把同字族的字放在一起指導，以便學生比較與遷移。例如，在教學寫“可、河、呵、哥、奇”這些字時，筆者就把這些字編進了兒歌中：柳樹哥哥站河邊，長長的枝條拂河面，看見可愛的小青蛙，邀請他來蕩秋千，呵呵呵，呱呱呱，飛起的感覺真奇妙，青蛙玩兒得樂翻天。學生在配樂拍手朗讀這首兒歌時，逐漸感受到了漢字的奇妙和樂趣，在不知不覺中對筆者接下來的寫法指導有了好奇和期待。

二、方法激趣，讓學生學會寫字

教師在引導學生觀察漢字、歸納漢字的寫字規律和示范寫字時，可以綜合運用多種方法，吸引學生的注意力。

1.指導觀察時巧置游戲

在指導學生觀察漢字時，教師可以運用游戲的方式加以引導。例如，筆者設置了這樣一個小游戲——“看誰有雙火眼金睛”。筆者出示相似的筆畫和漢字，如“卩”和“阝”，“目”和“日”，“也、地、池、他”等，讓學生快速、仔細地觀察，找出這些筆畫和漢字之間在形態特征或者框架結構上的相同點和不同點，誰能找得又快又準，誰就能獲得“火眼金睛”的稱號。在這種有比較、有速度、有競賽的游戲情境中，學生很容易就能把注意力快速投入到漢字的觀察中，踴躍參與，日積月累，學生慢慢就能養成良好的漢字觀察能力。

2.引導歸納時多用口訣

在指導學生總結書寫規律時，口訣的運用能使學生朗朗上口、方便記憶，有效幫助學生提高寫字水平。例如，在教學寫“平、羊、米、豆”這樣同時帶有點和撇的字時，筆者引導學生掌握口訣：有點有撇，點低撇高;在教寫左右結構的字時，學生通過觀察會發現，大部分的字右邊部件的起筆都比左邊高，筆者用畫線的方式引導學生得出口訣：左右結構，左低右高。

三、評價添趣，讓學生寫出好字

一年級的學生，寫字貴在精，而不在多。要達到精，則需要教師及時反饋和準確評價學生寫的字。要想讓剛學寫字的學生對寫字產生興趣，寫出好字，有趣且有效的評價方式至關重要。

寫字評價就是教師對學生的書寫進行點評，讓學生知道自己寫的字存在哪些問題，如何修改。如果教師能夠快速、準確地找出學生寫字的問題，同時用形象、生動的語言告訴學生，那么修改漢字對學生來說就更加容易了。例如，在教學教材一年級下冊《小公雞和小鴨子》中的“也”字時，很多學生把“也”的豎彎鉤的“彎”寫得偏短，整個字看起來不美觀。筆者在評價時是這么與學生交流的：“也”字有一條引以為傲的長尾巴，就是這筆豎彎鉤，人人都夸“也”的尾巴又長又好看，可是有的學生寫“也”字時把它的尾巴變短了，你們覺得短尾巴的“也”字好看嗎？接著，筆者書寫錯誤示范的“也”字，學生觀察后都帶著同情的語氣回答不好看，紛紛動筆修改了起來，再寫“也”字時，大部分學生都寫得規范了。

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