立足家庭文化　搭建習作平臺

李春蘋

摘要：基于當下學生不樂觀的習作現狀，文章從家庭文化的視角提出了增加學生的閱讀量，豐富學生的生活體驗，并在日常生活中引導學生多表達等建議，為學生搭建習作平臺，以提高學生的習作水平。

關鍵詞：家庭文化;習作平臺;習作方法

習作水平是學生語文能力的綜合體現，提高學生的習作水平同時也能提升學生的閱讀理解水平和語言表達能力。小學語文教學大綱指出，小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。然而，當下學生的習作水平卻不盡如人意。筆者立足學生的習作教學現狀，從家庭方面提出一些提高學生習作水平的有效策略。

一、學生習作教學現狀

習作對于學生來說是一件比較頭疼的事情。學生之間還流傳一句話：作文難，難作文，下筆無言難成文。由此可見，當下學生的作文現狀并不樂觀。

1.學生虛假作文多，存在抄襲現象

習作對學生的觀察、感受和表達等綜合能力要求較高。教師在要求學生習作時，存在很多虛假作文和抄襲現象。當教師在表達實踐課提出并解析習作要求時，一些學生既不認真聽教師的指導，又不動腦筋思考如何進行選材和表達，更不考慮如何排篇布局。取而代之的是去翻不同的作文書，看著差不多就抄寫，好點的學生還能基于例文改一改、變一變，有的甚至完全抄襲，鬧出不少笑話。

例如，在寫《一件有趣的事》時，有名學生一直在城市生活，他寫的是冬天下雪去山上打野兔。當問到用的是什么工具時，他卻一問三不知，更談不上有趣。如此生搬硬套一些習作模式，導致作文缺少新意，學生缺少自主思考和觀察的能力。

2.作文嚴重與生活脫節，閉門造車

學生的作文與自己的生活脫節，生編硬造。有些學生平時不注意觀察身邊的人和事，習作時學生就感到非常為難，不知從何下筆。于是，學生就想當然，東拉西扯，生搬硬套。

例如，在寫《夸夸同學的閃光點》時，從選材上看，大部分學生都會寫在馬路上撿到東西交給警察叔叔，或者扶老爺爺、老奶奶過馬路等，而不是寫自己親身經歷的事情，開頭和結尾的語句也有很大的相似度。這樣寫文章很難提升學生的習作能力，同時也很難培養學生善于發現、善于觀察、善于思考和善于表達的習慣。

3.學生的作文存在“一勞永逸”現象

“一勞永逸”就是指曾經寫過的一篇作文，只要習作要求與過去寫的文章題目相似，就將原稿抄在作文本上。

例如，四年級學生寫《我的同桌》，作文中寫到遇到困難同桌幫助自己。當再寫《我和××》和《難忘的一件事》時，學生繼續使用這個素材，沒有創新，甚至在寫法上也沒有太大的改變。并不是說不能靈活使用一個素材，而是每次使用同一個素材時需要一次比一次有所改進。學生在平時的習作練習中寫的題材要豐富一些，語言也要多樣化一些，這樣才更有利于習作水平的提高。 二、提高學生習作水平的方法 在社會化的環境中，家庭是首要的、也是最基本的文化環境，這對于培養學生的基本素養具有重要作用。基于當前學生的習作水平現狀，筆者從家庭文化角度提JL提高學生習作水平的有效方法。

1.增加學生的閱讀量

俗話說，“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這些話都告訴我們閱讀是習作的基礎。如果平時學生不注重語言積累，那么在表達時就會缺乏條理性和豐富性。因此，家長要重視學生的課外閱讀，給學生購買一些有意義的課外讀物，如文學類、歷史類、天文類、科幻類、地理類等。書籍形式也要多樣化，既可以是小說、散文、報紙，又可以是雜記、傳記等，總之要盡量豐富學生的知識儲備，從小培養學生好讀書、讀好書的習慣。當然，我們還要將閱讀與習作練習相結合，經過不斷的積累和練習，學生自然能夠寫得精彩。

2.豐富學生的生活體驗

生活是習作的源泉，家長要努力豐富學生的生活體驗。作文題材大多來自生活，有豐富生活體驗的學生的作文選材往往更加生動、靈活、有創意。因此，家長平時應該帶學生多參加一些社會活動，如觀看電影，參觀博物館、展覽館，去公園、動物園、游樂場玩耍等，經常出去旅行，看看不一樣的風景和風土民情，在潛移默化中幫助學生積累知識，開拓學生的視野，這樣在習作時學生才有更多的素材可寫，才能運用更精彩的語言去描述。

3.引導學生多表達

語言表達能力強的學生通常習作水平會更高。因此，在日常生活中，家長要給學生提供一些表達的機會，同時指導學生更好的去表達。放學時，學生講述學校發生的一件事，或者講述讀書的感悟，或者看完電影發表白己的觀點時，家長一定要認真傾聽，不打斷、不強加，適當的鼓勵、支持和輔導都會讓學生的表達能力更上一層樓。而學生能夠口頭表達出來的內容，在轉化成文字時也會容易一些，這對學生的習作無疑具有幫助作用。

提高學生的習作水平是一個長期的過程，是需要家長積極引導和共同參與的。家長要利用一切可以利用的資源，抓住每次機會來幫助學生提高習作水平，讓學生愛上習作，寫出優美、流暢、精彩的文章。

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